鄧方須

摘要：在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀與寫作的教學(xué)方式，熟練運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不但可以解決令之頭疼的寫作問題，而且可以提高寫作能力和閱讀能力。因此，小學(xué)語文高段教學(xué)所遇到的困境就可以迎刃而解了。但，這一切需要師生共同努力，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文高段教材； 閱讀與寫作能力

所謂“讀寫結(jié)合”是以閱讀為載體，從閱讀中設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。近年來，國內(nèi)外“讀寫結(jié)合”理論和實(shí)踐的研究越來越深入，其實(shí)踐方式也越來越豐富、有效。然而，國內(nèi)語文實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的理解還停留在表面上，主要因?yàn)榻處煂?duì)“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)不明確，手段不靈活等。這在一定程度上造成了“讀寫結(jié)合”模式的形式化和僵化。因此，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)寫作時(shí)存在抓耳撓腮、無從下手的困窘現(xiàn)象，以至于使學(xué)生被動(dòng)地為學(xué)閱讀而學(xué)閱讀、為寫作而寫作，讀和寫在學(xué)生的眼里是完全不同的兩件事。那么，教師應(yīng)該如何在小學(xué)語文高段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式？如何引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)？

一、讀中促寫

（一）“閱讀”提供“寫作”信息

“讀中促寫”是以閱讀促進(jìn)寫作，即通過閱讀為寫作提供語言積累、素材資源、寫作技巧、文本形式等，以提高寫作能力。無論是古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代教育家們所提倡的“語言輸入輸出論”，都無不體現(xiàn)這種“促寫”型的“讀寫結(jié)合”論。

例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的小練筆，“根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料以‘鯨的自述寫一篇短文”。在這一“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練中，“讀寫結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)是“關(guān)于鯨的信息”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文《鯨》的閱讀與學(xué)習(xí)中，找到關(guān)于鯨的所有信息，為短文寫作提供重要的寫作內(nèi)容和素材。再如，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹谶@一“讀寫結(jié)合”中，“讀寫結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)是“關(guān)于愛的表現(xiàn)形式”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，來體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)的愛的兩種形式，進(jìn)而說出來、寫出來。

因此，在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過各種教學(xué)形式，比如背誦或抄寫優(yōu)美的或典型的詞語、句子、段落、篇章等，以及在閱讀選文后拓展主題以期待進(jìn)一步的寫作，引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中尋找有利于寫作的語言材料、文本信息、相關(guān)主題等。從而，使小學(xué)生擁有豐富的語言儲(chǔ)備和寫作素材。由于小學(xué)生的自控能力差，教師必須做好監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）“閱讀”提供“寫作”技法

“閱讀”提供“寫作”技法，在我國古代的科舉中，文章取仕，大力推崇這類“讀寫結(jié)合”，這成為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)。讀經(jīng)是為了寫文章，讀是寫的一種手段?！罢b唐詩三百首，不會(huì)作詩，也會(huì)吟。”其實(shí)，也在一定程度上說明了古代崇尚詩歌寫作的格式和技法?，F(xiàn)代教育家丁有寬明確提出“讀寫結(jié)合”的教育思想，一方面進(jìn)行閱讀教學(xué)，一方面進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在實(shí)踐中，開創(chuàng)了“七條讀寫關(guān)系鏈”。例如，小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《小蟲的村落》的小練筆：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請(qǐng)你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中美好的想象，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“想象”這一寫作技法描繪自己所觀察過的事物。

小學(xué)生的寫作借鑒運(yùn)用得好不好，教師的教學(xué)形式是其中重要的原因之一。教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持仿寫，比如仿寫一句話、一段話或一篇文章，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種寫作方法。教師也可以通過讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)去閱讀，在閱讀過程中，全面吸取所需要有利于寫作的各種寫作技法。

以小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)“橋”的引申義和尋找“橋”的表現(xiàn)手法。比如，文中的橋不是生活中的本意“橋”，而是寫黨和群眾之間的連心橋，是生活中的引申“橋”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)如何擬定作文題目。再如，教師認(rèn)真分析文中老漢的神情動(dòng)作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫”這一寫作表現(xiàn)手法。

二、寫中促讀

“寫中促讀”是以“寫作”促進(jìn)“閱讀”，即通過寫作更清晰、明確、徹底地領(lǐng)悟文章。這是“讀中促寫”的進(jìn)一步深化，突破了傳統(tǒng)的思維方式。寫作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的理解體驗(yàn)。只有通過親身體驗(yàn)，才能深刻地理解文本內(nèi)容及文本中作者的思想感情。比如，小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》中，描寫老人與海鷗“像親人般”，教師就可以設(shè)置“完形填空”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本主旨，體會(huì)老人與海鷗之間深沉的情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改編《老人與海鷗》這篇文章，以及寫讀后感，進(jìn)一步理解作者的情感表達(dá)。寫作也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的歸納整理和理清文脈。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生寫作的時(shí)候，腦海里會(huì)呈現(xiàn)一定的寫作思路。閱讀時(shí)，面對(duì)教師的提問，學(xué)生可以聯(lián)系自己的寫作經(jīng)驗(yàn)回答老師的問題。

三、讀寫互促

所謂“讀寫互促”，就是讀與寫共同配合、相互作用，來完成一項(xiàng)任務(wù)。例如，請(qǐng)為某一期刊推薦《橋》，爭(zhēng)取勸說雜志加以利用，并說明為什么《橋》適合青少年閱讀。這就是為達(dá)成某一交際語境，需要對(duì)原文本進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀。

總之，小學(xué)語文作文對(duì)小學(xué)生來說，一直是個(gè)老大難問題。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書》以專題組成單元，每一單元都突顯讀與寫的結(jié)合特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只注重教材內(nèi)容的分析和情感的體驗(yàn)，要么于對(duì)寫的滲透，要么將“讀寫結(jié)合”的模式形式化、僵化。本文將通過“讀中促寫”、“寫中促讀”、“讀寫互促”三個(gè)方面使教師明確“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)“讀寫結(jié)合”的每一要點(diǎn)。從而，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合人教版小學(xué)語文高段教材，例析“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文高段教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。