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        淺談高中英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換策略

        2018-03-26 08:01:42申閃閃
        魅力中國 2018年29期
        關(guān)鍵詞:高中英語課堂教學(xué)

        申閃閃

        摘要:話輪轉(zhuǎn)換策略作為新型的課堂教學(xué)策略受到了教師的廣泛關(guān)注,特別是在高中英語教學(xué)中,對這一教學(xué)策略使用的不同狀況直接影響了高中英語的課堂教學(xué)效果。由此可知,我們在課堂上對話輪轉(zhuǎn)換策略技巧的熟練轉(zhuǎn)化程度,是課堂有效性的重要影響因素。本文探究了如何在高中英語課堂教學(xué)中高效運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換策略,旨在提高高中英語的課堂效率。

        關(guān)鍵詞:高中英語;課堂教學(xué);話輪轉(zhuǎn)換

        通過課堂交流,學(xué)生能夠獲得一定的有效信息,這些信息可以轉(zhuǎn)化為英語知識,推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而話輪轉(zhuǎn)換策略,作為有效的課堂交流方式,為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流都提供了十分便捷的平臺。作為高中英語教師,我們要將話輪轉(zhuǎn)換作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在保證自己話輪轉(zhuǎn)換技巧熟練的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參加話輪轉(zhuǎn)換活動。

        一、話輪轉(zhuǎn)換的基本含義以及分配原則

        所謂話輪轉(zhuǎn)換,即一個人在一個基本的輪軸中進(jìn)行關(guān)于一個特定事物的討論,直到出現(xiàn)沉默或者另一個談話者的談話終止或者新一輪的談話開始。但是在課堂上,話輪轉(zhuǎn)換在時間和人物的分配上并不是均勻的,教師在整個過程中占了絕對的話語權(quán)以及支配權(quán),是話輪轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者。教師在首輪的話語陳述中,可以設(shè)定一定的討論主題,可以指定哪一個學(xué)生進(jìn)行接下來的話語轉(zhuǎn)換。

        與其它學(xué)科相比,英語學(xué)科對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)起著尤為重要的作用。有相關(guān)研究表明:在英語課堂上能夠進(jìn)行大方交流的學(xué)生,其以后在社會人際交往中的表現(xiàn)比較突出;反之,在英語課堂上排斥英語交流的學(xué)生,今后的人際交往能力也相對比較薄弱。因此,我們在課堂教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一輪輪的英語交流,在課堂上提高學(xué)生的人際交往能力。高中英語教學(xué)中,對話輪轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用主要遵循以下規(guī)律:教師在一節(jié)英語課堂上占用的話語時長應(yīng)該保留在50%左右,其余的時間應(yīng)該將話語權(quán)科學(xué)分配給每一個學(xué)生,鼓勵每一個學(xué)生都能夠參與到話語輪軸中進(jìn)行英語知識的討論,切實(shí)提高學(xué)生的語言交往能力以及對英語的綜合運(yùn)用能力。

        二、話輪轉(zhuǎn)換的基本策略

        在了解了話輪轉(zhuǎn)換的基本定義以及分配原則之后,我們就要探究它的使用策略,保證它在英語課堂上的高效運(yùn)用。一段的對話,缺乏任何參與方的發(fā)言,都不能算作是一個成功的對話,因此,我們在高中英語課堂上,為了防止這一尷尬情況的出現(xiàn),主要將話輪轉(zhuǎn)換策略分為三大模塊:續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略、轉(zhuǎn)回話輪策略以及轉(zhuǎn)讓話輪策略。教師只有靈活運(yùn)用這三大策略,才能夠保證高中英語課堂的有效進(jìn)行,以及話輪的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

        (一)續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略。所謂續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略,就是我們在課堂教學(xué)中,要將一些問題、觀點(diǎn)拋給學(xué)生進(jìn)行闡述。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是通過教師提問,學(xué)生進(jìn)行舉手回答,但是我們很容易發(fā)現(xiàn),隨著學(xué)生年紀(jì)的增大,學(xué)生越來越不愿意在課堂上舉手回答。此時,如果我們使用話輪轉(zhuǎn)換策略對學(xué)生進(jìn)行暗示,學(xué)生就很容易接著我們的話語進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,具體的做法包括:

        1.使用一些語氣詞,例如“Yeah”、“ Mm”,這些語氣詞雖然包含的信息量較少,但是能夠給學(xué)生一種被教師關(guān)注的感受,學(xué)生通過感知教師的這些感受后,會更愿意續(xù)述教師的觀點(diǎn)。

        2.通過一些微表情或者肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)續(xù)述,例如,我們在進(jìn)行某一觀點(diǎn)的討論時,可以與學(xué)生進(jìn)行一些眼神交流,通過眼神來示意學(xué)生進(jìn)行語言的輪轉(zhuǎn)。適當(dāng)?shù)奈⒈砬榛蛘咧w語言與學(xué)生進(jìn)行溝通,能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上發(fā)言的自信心,從而提升學(xué)生的發(fā)言頻率。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)述習(xí)慣,只有學(xué)生養(yǎng)成了續(xù)述習(xí)慣,才會在無意識中接教師的話題進(jìn)行續(xù)述。例如,我們在教學(xué)過程中,如果需要學(xué)生進(jìn)行續(xù)述時,故意將語調(diào)進(jìn)行拉長,那么,學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣,在下一次聽到教師拖長語調(diào)的時候,自覺進(jìn)行續(xù)述。

        (二)轉(zhuǎn)回話輪策略。所謂轉(zhuǎn)回話輪策略指的是教師在課堂進(jìn)程中,被學(xué)生打斷了自己的觀點(diǎn),但是學(xué)生的討論又比較激烈時,我們要使用一定的話語輪轉(zhuǎn)技巧將話語權(quán)再次轉(zhuǎn)到自己的身上。具體的做法包括:

        1.利用一些表示轉(zhuǎn)折的語氣詞進(jìn)行話語權(quán)的轉(zhuǎn)回,例如“but”、“and”、“however”,當(dāng)學(xué)生聽到這些詞時,自知自己沒有更加合適的話語進(jìn)行轉(zhuǎn)接,就會將話語權(quán)還給英語教師。

        2.利用一些搪塞語暗示學(xué)生自己的論題還沒有結(jié)束,例如,在自己講課過程中一時語塞時,我們就可以故作思考狀,用一些“er”這樣的搪塞語表示自己的話語還沒有結(jié)束,留短暫的時間供自己思考,又不會擾亂課堂秩序。

        3.利用肢體語言將話語權(quán)轉(zhuǎn)回自己手里,此做法與上述的續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略中的第二點(diǎn)做法類似,主要是采用一些表示停止的手勢表示“stop”,從而阻止學(xué)生進(jìn)行無紀(jì)律的討論。

        (三)轉(zhuǎn)讓話輪策略。所謂轉(zhuǎn)讓話輪策略,則表示自己在結(jié)束一個論點(diǎn)之后,主動將話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給另外一個人進(jìn)行新一輪話題的論述。簡而言之,是第一個人結(jié)束自己那一輪的論點(diǎn),第二個人開啟第二輪的論點(diǎn)。具體的做法是利用一些暗示語,暗示學(xué)生進(jìn)行新一輪話題的討論。例如,我們在與學(xué)生進(jìn)行“weather”討論時,如果再引出下面對“science”的討論,我們就可以問學(xué)生“為什么現(xiàn)在人們能夠精確地預(yù)測天氣???”學(xué)生很容易就會回答“是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展啊?!睆亩鴮⒃掝}進(jìn)行轉(zhuǎn)讓。

        如果高中英語教師能夠熟練掌握話輪轉(zhuǎn)換策略,把握課堂節(jié)奏,該拋出話語權(quán)時進(jìn)行話語的拋出,該收回話語權(quán)時將權(quán)利進(jìn)行收回,必然能夠加快課堂進(jìn)程,提升高中英語的課堂效果。

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