顧玉萍

摘 要：民辦高職高專在校學(xué)生不同于其他普通高等院校在校學(xué)生，是高等教育的最低層次，特別是江蘇省學(xué)生入學(xué)是注冊(cè)錄取，基本是零門檻入學(xué)，文化基礎(chǔ)差，消化吸收課堂知識(shí)的能力較差。同時(shí)，學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境及一些特殊原因，素質(zhì)層次不高，個(gè)性叛逆、敏感多刺，對(duì)人和事漠然無(wú)所謂。同時(shí)，由于錄取政策的不斷變化，民辦高職高專學(xué)生生源學(xué)歷和地域不斷發(fā)生著變化；民辦高職院校面臨的挑戰(zhàn)和問題越來越多。本文研究的是民辦高職高專教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與管理的有效融合，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，推進(jìn)民辦高職高專學(xué)生培養(yǎng)的根本目的，實(shí)現(xiàn)該層次學(xué)生的才智與心智共同成長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：民辦高職高專 課堂教學(xué) 管教結(jié)合 學(xué)生成才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0188-03

民辦高職高專院校已是高等教育的最低層次，特別是江蘇省學(xué)生入學(xué)是注冊(cè)錄取，基本是零門檻入學(xué)，文化基礎(chǔ)差，消化吸收課堂知識(shí)的能力較差。同時(shí)，學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境及一些特殊原因，素質(zhì)層次不高，個(gè)性叛逆、敏感多刺、對(duì)人和事漠然無(wú)所謂。同時(shí)，由于錄取政策的不斷變化，民辦高職高專學(xué)生生源學(xué)歷和地域不斷發(fā)生著變化；學(xué)歷來源以前是全來自高中，到后來大部分為高中生少數(shù)中職生，到現(xiàn)在多數(shù)為中職生少數(shù)高中生；生源地域也不斷發(fā)生變化，早些年為江蘇省內(nèi)，后來為江蘇為主少數(shù)相鄰省份，再到現(xiàn)在生源為全國(guó)各地。學(xué)生層次原因、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、地域經(jīng)濟(jì)文化差異等民辦高職院校面臨的挑戰(zhàn)和問題越來越多，本文研究的是民辦高職高專院校教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)與管理的有效融合，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，推進(jìn)民辦高職高專學(xué)生培養(yǎng)的根本目的，實(shí)現(xiàn)該層次學(xué)生的才智與心智共同成長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 民辦高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)

1.1 生源基礎(chǔ)差

經(jīng)過大批擴(kuò)招后的本、?？圃盒訉永W(wǎng)后，丟下無(wú)地可去的小魚小蝦。民辦高職高專屬于大學(xué)里面的“最底”層次，民辦高職高專專科院校實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，入學(xué)基本是零基礎(chǔ)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來更大難度。

1.2 入學(xué)因素復(fù)雜和性格叛逆多元

對(duì)于這些進(jìn)入民辦高職高專院校的學(xué)生，入學(xué)的原因是多元化的，很簡(jiǎn)單地說，民辦高職高專院?；旧喜皇撬麄冦裤降脑盒＃窃跓o(wú)學(xué)可上面前沒有辦法的選擇；部分是在親戚朋友的建議下進(jìn)的選擇，部分是由于家里一些背景選擇了學(xué)校的某一專業(yè)；而其中有一部分是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下很不情愿的再次走進(jìn)校園，只希望孩子遲幾年進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生進(jìn)校后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)無(wú)所謂，只要求孩子不闖禍、不出事、不走邪路即可；少數(shù)是自已十分樂意的進(jìn)校的。諸多原因造成了入學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)目的和珍視學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣性。大部分學(xué)生頭腦尚可，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣很欠缺，沒有學(xué)習(xí)積極性，自我約束力不強(qiáng)，自由散漫，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞無(wú)所謂，缺乏上進(jìn)的自覺性，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)比較大，甚至對(duì)民辦高職院校嚴(yán)格管理持逆反心理，視學(xué)校為“監(jiān)獄”。

1.3 成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷復(fù)雜，造成一定的心理問題

很多民辦高職高專學(xué)生家庭生長(zhǎng)環(huán)境（比如父母關(guān)系不好，甚至離婚）復(fù)雜，成長(zhǎng)氛圍不健康，長(zhǎng)輩溺愛嚴(yán)重等，造成一定的心理問題。又進(jìn)入民辦高職高專院校，他們理智與情緒之間、自卑與自信之間在斗爭(zhēng)，內(nèi)心有著較強(qiáng)的矛盾心理。

2 民辦高職生源的多樣性及思想、心理的弱質(zhì)性

對(duì)于教師如何組織好課堂教學(xué)，管教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生才智與心智起飛，是一個(gè)非常值得研究的課題。結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究探討如下。

2.1 不帶個(gè)人情緒進(jìn)入課堂

民辦高職教師工作量繁重，考核要求高，工作壓力大；在工作崗位上，相對(duì)于公辦院校、事業(yè)單位而言，教師沒有安全感、歸屬感，在待遇上存在差距；及學(xué)校在很多政策上的挫傷教師感情，削弱了工作的積極性，產(chǎn)生了一些情緒。但作為一名教師，就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，當(dāng)走進(jìn)課堂時(shí)一切情緒化的東西都要置于身后，應(yīng)以飽滿的激情、高昂的斗志上好每一次課。

2.2 走進(jìn)課堂，忘記身邊的一切人和事，全身心地投入到課堂教學(xué)中去

我看到許多學(xué)校在教學(xué)樓的入口或樓梯平臺(tái)處，安放一面鏡子，意在讓老師和學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，整整衣冠，這種做法的好壞暫不去論道。想表達(dá)的是：當(dāng)一個(gè)老師走進(jìn)課堂繪聲繪色講解時(shí)， 應(yīng)該不會(huì)知道今天穿的什么衣服，漂不漂亮，我的牙齒上有沒有東西，小孩放學(xué)有沒有人接……你所面臨的就是這一幫信奉的學(xué)生，想著的就是如何讓一個(gè)班級(jí)的任何一個(gè)學(xué)生能夠聽到并能聽懂你所講解的內(nèi)容。

2.3 在課堂上教師要自信和親和力

從某種方面來說自信是教師能力的一種體現(xiàn)。自信源于教師在專業(yè)或領(lǐng)域有一定的建樹和獨(dú)特的見解。所以在課堂上，教師在課堂上應(yīng)該有一定自信心，以良好的狀態(tài)和飽滿的熱情去傳授知識(shí)，讓學(xué)生信服崇拜于你。但自信也要把握好“度”，過于自信，會(huì)引起接學(xué)生的反感，不利于學(xué)生接受知識(shí)。

對(duì)于這些獨(dú)身子女成長(zhǎng)起來的一代，除了父母之外，十分渴望得到他人的關(guān)心與理解，作為教師在傳授知識(shí)的過程中，在日常相處過程中，應(yīng)像鄰家大姐大哥一樣的親切，將其當(dāng)做自己的小弟小妹給與關(guān)心和心理上的引導(dǎo)，當(dāng)你把他們當(dāng)做自己親人時(shí)，就會(huì)理解并包容他們的行為，我們就會(huì)像許三多一樣“不拋棄、不放棄”其中的任何一個(gè)，從情感上走進(jìn)他們。

2.4 不帶有個(gè)人感情，公平公地正對(duì)待每個(gè)人學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到重視

對(duì)于這些復(fù)雜群體的學(xué)生，每個(gè)人看待老師的眼光是不一樣的，有的是期待、有的是無(wú)所謂、有的是不屑，更有的是對(duì)老師從骨子里透著叛逆。如何與他們和平、融洽地相處，這是一個(gè)心與心透射、情與血交融的過程；在初識(shí)、了解、熟悉的過程中，讓每個(gè)學(xué)生感受得到你性情和個(gè)人魅力，你的公平與公正的恰到好處地實(shí)施，感受得到你對(duì)于他（她）的重視，從內(nèi)心深處接受你。

2.5 定準(zhǔn)基調(diào)，踐行賞識(shí)教育

以勵(lì)志的語(yǔ)言來傳達(dá)，從對(duì)方角度來思考問題溝通感情，會(huì)使學(xué)生教師如家人或鄰家大哥大姐愉快、輕松地聽課。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生良好的、積極正面的心理反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)覺得得到了老師的關(guān)注和重視，對(duì)自己的要求會(huì)更高，并不斷約束自己的言行，以此良性循環(huán)，信心、熱情和學(xué)習(xí)彼此相長(zhǎng)，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

教師在課堂上上課面對(duì)的是一群復(fù)雜、多元、層次差別巨大、個(gè)性特點(diǎn)鮮明的90、00后學(xué)生，針對(duì)這種情況，在授課過程中要耐心引導(dǎo)他們，不能在言談舉止中有傷害他們言行和神態(tài)，一定要依個(gè)人能力實(shí)行賞識(shí)教學(xué)。其實(shí)當(dāng)你在課堂之外，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能每位同學(xué)都很特長(zhǎng)，是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的健將、卡拉OK廳的金嗓子、舞林中高手……每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)可和肯定，即使在課堂上小有進(jìn)步，也應(yīng)該給予贊許，漸漸消除他們的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和勇敢表達(dá)自己。例如：在上課過程中，有學(xué)生公然趴在桌在睡覺，有硬撐著“點(diǎn)豆子”打瞌睡；也或者有學(xué)生公然開小差，有坐在那兒裝聽。睡覺和開小差有著兩個(gè)狀態(tài)、兩種態(tài)度，根據(jù)學(xué)生前期表現(xiàn)或個(gè)人能力特點(diǎn)，第二種狀態(tài)或許對(duì)某些孩子來說是一種進(jìn)步，是一種態(tài)度，完全可以給予表?yè)P(yáng)，這是教師對(duì)于學(xué)生自我約束的一種肯定。

2.6 改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建和諧、溫馨的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲，使學(xué)生聚精會(huì)神、身心愉悅地進(jìn)人最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效果。民辦高職高專學(xué)生，對(duì)填鴨式的說教比較反感。在這些自卑、骨子里透著偽自信的學(xué)生面前，應(yīng)該給予足夠的理解、友善、尊重，當(dāng)然尊重是雙方面的，你讓他從心底認(rèn)可了你對(duì)他的尊重，他自然會(huì)尊重你。老師和學(xué)生僅僅是一種稱呼，不應(yīng)有階級(jí)上的差別，師生之間在人格是平等的，上課只是另一種交流方式。所以在課堂上要采用聊天式、親情式、討論式授課方法，促進(jìn)互動(dòng)交流，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨、親切的課堂氛圍。

2.7 教學(xué)中教師應(yīng)具備隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)、技巧和課堂掌控力

一位優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具備各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力和掌控力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身能力。例如：在上課時(shí)，學(xué)生趴下睡覺了，老師可以走過去輕輕的敲一下；玩手機(jī)、開小差等，可以用粉筆輕丟過去，或找個(gè)很簡(jiǎn)單、有趣的問題互動(dòng)一下等；一些不好行為的學(xué)生之間往往會(huì)互相影響，坐在一起的會(huì)抱團(tuán)，教師可以就近找一個(gè)好的學(xué)生監(jiān)督管理，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。再有，一般情況下，教師提問時(shí)，可以以座位、發(fā)型、服飾、某同志、日期對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)等來提問，活躍一下課堂氛圍，用詼諧幽默的語(yǔ)言渲染和活一下課堂氛圍，既能拉近師生關(guān)系，緩和課堂激化的對(duì)撞，又能加深學(xué)生記憶，增進(jìn)親切感，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)上、感情上認(rèn)可和融合，實(shí)現(xiàn)管教結(jié)合。

2.8 課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠與知識(shí)拓展、素養(yǎng)教育靈活切換，教師應(yīng)具備一定的課堂教學(xué)組織掌控能力

舉一例：在建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容“鋼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)時(shí)，可以講到2001年9月11日美國(guó)紐約世貿(mào)中心的恐怖襲擊，為什么“雙塔”會(huì)在瞬間倒塌，敘述清楚鋼結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，拓展到為什么會(huì)發(fā)生恐怖襲擊，美國(guó)、美國(guó)人的特點(diǎn)，延伸到中國(guó)、中國(guó)人的特點(diǎn)和謙遜、誠(chéng)信、平等、健康、陽(yáng)光等正面的價(jià)值觀。但引導(dǎo)時(shí)不能占用課堂時(shí)間太長(zhǎng)，應(yīng)順滑轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)，能夠靈活切換，掌握好課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)教育的滲透，讓學(xué)生在才智和心智上都能夠得以成長(zhǎng)。

積極提高教師的素質(zhì)和能力，是課題研究的延伸和拓展方向。所以教師需不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，平時(shí)做到多思考、多聽課、多積累、多交流、多總結(jié)；在教學(xué)中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力是一方面，更要提高業(yè)務(wù)能力、掌控力和情商，實(shí)現(xiàn)理論傳授與素質(zhì)養(yǎng)成教育合二為一，將學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相并列，實(shí)現(xiàn)成才先成人的教學(xué)理念。

2.9 就材育才，因材施教

大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和思想層次是不一樣的，甚至差別很大，千人一面的教學(xué)方式必然不可行。如前所述，民辦高職高專學(xué)生在錄取批次上先天性地決定了素質(zhì)上的不足，教師要讀懂他們的渴望，他們的情感，他的需求和迷茫，走進(jìn)他的內(nèi)心深處。針對(duì)學(xué)生層次水平，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，以合適的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上只要有改觀，就要給予肯定，讓他們對(duì)未來充滿信心，重塑積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們成長(zhǎng)成才。

2.10 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是前面各點(diǎn)運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)中學(xué)生的眼睛是雪亮的，你只有真心付出，學(xué)生會(huì)從心底接受你，自然而然會(huì)形成良好的師生關(guān)系，將會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中形成良好的教與學(xué)的循環(huán)。

教師是一個(gè)輪回性的工作崗位，工作內(nèi)容具有一定的特殊性，每一年、每一屆都會(huì)更換不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相似，卻是不同的接受主體，工作工況是動(dòng)態(tài)不斷變化的，沒有一層不變的課題教學(xué)與管理模式，每一節(jié)課、每一個(gè)班、每一屆學(xué)生都是情感的投入，這也是教師真正的崗位價(jià)值和人生價(jià)值所在。

以上針對(duì)民辦高職高專學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)管教結(jié)合進(jìn)行了研究；當(dāng)然，僅靠上述研究論述還有許多不足，研究的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們相信，如果我們每個(gè)從事民辦高職教育事業(yè)的人都牢固樹立學(xué)生意識(shí)，全力營(yíng)造育人氛圍，把教育內(nèi)容體現(xiàn)到課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生管理、服務(wù)和其他科目的教學(xué)中去；與輔導(dǎo)員一道擔(dān)負(fù)起學(xué)生政治思想和道德意識(shí)培養(yǎng)的重?fù)?dān)；一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的有效融合，一定能使學(xué)生心智和才智共成長(zhǎng)；我們的民辦高職高專的教師一定會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，民辦高職高專院校也一定會(huì)充分實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展做出大貢獻(xiàn)。

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