梁國英

摘要：新課程教學(xué)要求改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生互動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。近年來很多地方探索出了成功的做法，讓我們感到在生動活潑的課堂上，師生平等和諧，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生在合作、展示中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠從根本上解決教師厭教、學(xué)生厭學(xué)、課堂效率低下等問題，有助于提升師生的幸福指數(shù)，最終將實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。筆者也進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：新課程；初中政治；實(shí)踐；探索

如今的初中政治課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，特別是隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)理念變化很大。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但是在我們的初中政治課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，灌輸知識仍是課堂所要達(dá)到的目標(biāo)，還難以體會到課改的氣息。正應(yīng)那句老話：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式是當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、目前政治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

政治課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是時(shí)政性強(qiáng)，但作為政治教材，很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)來相比較是相當(dāng)滯后的。事物是變化發(fā)展的，而教材的變化遠(yuǎn)不能適應(yīng)新情況的變化，從而形成理論和實(shí)際脫節(jié)。教材的滯后性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師觀念陳舊

以現(xiàn)行的陜兩師大自版政治學(xué)科教材為例，很多老師只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強(qiáng)、覆蓋面更寬，對學(xué)生的要求更高，即要求學(xué)生主動合作探究，要求教師善于挖掘教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究題”、“議一議”等教學(xué)內(nèi)容，只是一帶而過，讓學(xué)生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學(xué)生進(jìn)行隨意的討論，便轉(zhuǎn)人“知識導(dǎo)航”的課程內(nèi)容，進(jìn)行知識的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能按照課程編寫的意圖讓學(xué)生通過“探究題”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識點(diǎn)。

（三）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面

傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對政治知識的識記程度，正是因?yàn)槿绱?，使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)限入了單一的模式，死記硬背，直接影響學(xué)牛學(xué)習(xí)的激情。既忽視了對學(xué)生思維以及探索能力的培養(yǎng)，更沒能實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科的育人目的。

二、提高教師自身的修養(yǎng)

（一）教師要注意語言的幽默性

學(xué)生不喜歡一個(gè)嚴(yán)肅古板的教師，尤其是一個(gè)嚴(yán)肅古板的政治教師。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輕松幽默的語言，會調(diào)節(jié)課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松A然。

（二）教師要注意教學(xué)案例的新穎性

我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！贬槍滩牡臏笮?，政治課教學(xué)必須緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢。隨著社會的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，需要不斷更新知識、充實(shí)內(nèi)容，從而使理論更加切合實(shí)際，增強(qiáng)政治課的吸引力和可信度。特別是在當(dāng)前全區(qū)都大力推進(jìn)高效課堂的大背景下，教師們有必要讓自己動起來，不斷提高自身各方面的修養(yǎng)，能以昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學(xué)生的心固定在課堂上。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位使得學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。因此，教師們可以充分開展小組學(xué)習(xí)交流、自主學(xué)習(xí)等活動，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對兩者的定義的理解變在無形巾增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說”對政治知識和觀點(diǎn)的認(rèn)識。這樣一來，不但改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駕馭能力，從而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)的目標(biāo)的確立提供第一手資料。

四、回歸生活讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐

眾所周知，巾學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。在政治教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的發(fā)散性思維。我們知道，每一個(gè)政治觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”。那么這個(gè)政治觀點(diǎn)將會變得真實(shí)，學(xué)生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認(rèn)識自我”一課時(shí)，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛。

五、結(jié)語

在初中政治教學(xué)中，不管用什么形式的教學(xué)方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學(xué)生的信賴，提高教學(xué)質(zhì)量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進(jìn)行。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導(dǎo)致主次不分，主題不明，所以說，教學(xué)模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應(yīng)該是永葆長青的，當(dāng)然，這還有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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