李文新

摘 要?隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸被人們所熟知，已然成為一種教育發(fā)展趨勢(shì)。作為適應(yīng)和推動(dòng)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，課外閱讀也逐漸受到人們的重視。小學(xué)作為孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界的第一個(gè)階段，是真正的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的最重要的階段。本文將主要探討基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)課外閱讀策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)課外閱讀;問(wèn)題導(dǎo)向;推進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0173-01

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生活躍思維、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操和拓寬知識(shí)面，還能有效的加強(qiáng)其文化底蘊(yùn)，提升其綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的課外閱讀情況和效果均不甚理想，其主要還是與小學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)。為了進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀，勢(shì)必需要改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾云：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)在教育上的重要性。近年來(lái)，基于問(wèn)題導(dǎo)向的問(wèn)題式教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，其以發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

一、用“問(wèn)題”導(dǎo)入閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維

通常情況下，閱讀教學(xué)最直接的作用是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)“問(wèn)題”的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情和主動(dòng)思維，帶著問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性、且深入的閱讀。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)其閱讀成就感的生成，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生課外閱讀的能力和效果。例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的五年級(jí)課外閱讀書(shū)目《草房子》和四年級(jí)《小王子》等課外書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師可以直接以文章題目作為“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。對(duì)于其它的閱讀性文章，如《小王子》，教師可以這樣設(shè)置“問(wèn)題”：“《小王子》是指誰(shuí)？”、“第三章中拜訪其他小星星中一共拜訪了幾個(gè)小星星？”“這些小行星分別叫什么名字？”“每個(gè)小行星有怎樣的性格特點(diǎn)？”“從文中哪些句子可以體會(huì)到他們有這樣的性格特點(diǎn)？”等;如《草房子》，教師可以這樣設(shè)置“問(wèn)題”：“《草房子》指的是怎樣的房子？”“這本書(shū)一共講了幾個(gè)章節(jié)？”“每個(gè)章節(jié)講了幾個(gè)人物？”“他們分別是誰(shuí)？”“他們分別做了什么事？”“從他們所做的這些事中可以體會(huì)到什么？”等。在閱讀前巧設(shè)“問(wèn)題”，不僅能夠激起學(xué)生的求知欲，長(zhǎng)此以往，還能潛移默化的影響著學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，形成基于問(wèn)題導(dǎo)向的課外閱讀。

二、以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生“反思意識(shí)”

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單、枯燥的講解和分析文章內(nèi)容與主旨，應(yīng)該主動(dòng)借助“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感想，增強(qiáng)其反思意識(shí)。例如在《秘密花園》的閱讀教學(xué)中，教師可以靈活的設(shè)置“問(wèn)題”，將課堂學(xué)生分為兩個(gè)觀點(diǎn)不同的小組，讓學(xué)生們進(jìn)入“爭(zhēng)鋒相對(duì)、據(jù)理力爭(zhēng)、寸步不讓”辯論當(dāng)中，以此驅(qū)動(dòng)閱讀課堂。例如，可以將“問(wèn)題”為：書(shū)中的小姑娘是“丑陋”還是“漂亮”？她是“丑陋”在哪里，“漂亮”在哪里？書(shū)中哪些句子講到了有關(guān)這方面的內(nèi)容，找出來(lái)細(xì)細(xì)品味等。通過(guò)“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生觀點(diǎn)陳述中思考、在相互辯論中反思，進(jìn)而從反思中收獲啟示，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。問(wèn)題式教學(xué)打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的束縛，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣。

三、以“問(wèn)題”為突破口，提升學(xué)生的欣賞水平和閱讀能力

文章閱讀的精髓在于“讀”而非“閱”。如果只是簡(jiǎn)單的閱讀，學(xué)生將永遠(yuǎn)都沒(méi)有體會(huì)到閱讀世界中的快樂(lè)。在表面的“閱”之后，面對(duì)文章中含義深刻、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典語(yǔ)句或者段落，要進(jìn)行深入的“讀”。通常情況下，閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題往往來(lái)自這些句子和段落。因此，教師要學(xué)會(huì)利用這些“問(wèn)題”，將其作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入“咀嚼”，以此提升學(xué)生的欣賞水平和閱讀能力。例如，在《草房子》閱讀教學(xué)中，針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句“同桌等禿鶴快要追上時(shí)，將帽子一甩，就見(jiàn)那帽子像只展翅的白鴿飛在空中，未等禿鶴搶住，早有一個(gè)同學(xué)爬上課桌先抓住了。禿鶴又去追那個(gè)同學(xué)，等禿鶴快要追上了，那個(gè)同學(xué)如法炮制，又一次將那頂白帽甩到空中。然后是禿鶴四處追趕，白帽就在空中不停地飛翔。”教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“這里的一系列動(dòng)詞——追、甩、搶、爬、抓到底是什么動(dòng)作呢？為什么要這么使用??？可以用其它動(dòng)詞代替嗎”。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入欣賞文章中的優(yōu)美片段，提升其欣賞水平。久而久之，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，自然而然就能較好的理解和掌握文章內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。要想進(jìn)一步推行基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)課外閱讀，就必須將其引入課堂，以課堂為媒介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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