汪燕

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，從而讓學(xué)生可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂上，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。互動式教學(xué)是指教師在教學(xué)中為學(xué)生營造多邊互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動中通過不同思維、觀點的碰撞而主動地對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，從而完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞?課堂氣氛;創(chuàng)設(shè)情境;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0167-01

一、重視互助導(dǎo)學(xué)式課前預(yù)習(xí)時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于互動導(dǎo)學(xué)授課形式是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的課堂模式，這就使得在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的課前預(yù)習(xí)中，應(yīng)采用互動導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行導(dǎo)入。教師應(yīng)根據(jù)課本知識內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用不同的知識導(dǎo)入形式，包括情景導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、圖像式導(dǎo)入、視頻音頻導(dǎo)入等形式，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上能集中注意。例如，教師在教授“圓柱與圓錐”相關(guān)知識時，教師在授課前可以帶來圓柱和圓錐的模型，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，感受其特征，加深對圓錐和圓柱的印象。同時，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)上，介紹新知識的具體內(nèi)容。

二、展開師生互動，營造課堂氣氛

教師為構(gòu)建互動課堂，務(wù)必要在思想上形成學(xué)生主體的認(rèn)知，并在正確思想指正下，在數(shù)學(xué)課堂上，講解基礎(chǔ)知識的同時，定期與學(xué)生展開互動與交流。以便學(xué)生能夠及時跟上教師的思路，配合數(shù)學(xué)教師共同完成課堂知識探索，同時也方便教師深入了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及數(shù)學(xué)知識了解與掌握情況，并根據(jù)具體情況，進(jìn)行討論、交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度。比如說，教師在講解“小數(shù)的運(yùn)算”時，在課堂上，教師詢問學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)、特征、運(yùn)算規(guī)律了解情況。并根據(jù)學(xué)生在互動期間的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對小數(shù)運(yùn)算掌握情況，重點講解學(xué)生在小數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)方面存在的困惑，比如說小數(shù)點對齊問題，幫助學(xué)生鞏固對小數(shù)運(yùn)算法則的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動的效果

情景創(chuàng)設(shè)法是一種有效的教學(xué)方法，通過情景的營造能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，這就能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的溝通和探究，培養(yǎng)探究意識，促進(jìn)互動教學(xué)模式發(fā)揮更好的作用。隨著新課程改革在我國教育界的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革是十分必要的，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，教師不在是課堂的主導(dǎo)者，而是教育的引導(dǎo)者與組織者。數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生與生生之間的互動，為學(xué)生留下足夠的時間和空間，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。例如數(shù)學(xué)教師在講解“平均數(shù)”的知識時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，將學(xué)生分成幾個小組，開展踢毽子活動，有的小組4個人，有的每個小組5個人，每組踢毽子個數(shù)加在一起，看哪組踢得多，學(xué)生提議公平起見，計算平均數(shù)證明踢毽子水平。利用這樣的方式，教師就可以輕松引入平均數(shù)的概念，而且學(xué)生得到了鍛煉，體驗了團(tuán)隊的合作，進(jìn)而對于新知識有了認(rèn)知和了解。

四、因材施教，因勢利導(dǎo)

所謂因材施教需要據(jù)教育對象自身程度、特征以及需求的不同，開展有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)活動，在對教育對象積極因素進(jìn)行高效利用的同時，將學(xué)生內(nèi)在的積極因素充分調(diào)動起來，對學(xué)生開展一定的引導(dǎo)活動，使學(xué)生能夠做到揚(yáng)長避短，加快促進(jìn)學(xué)生健康成長。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生不同的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的能動性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生檢驗與創(chuàng)新的過程，盡量做到舉一反三。

五、積極開展數(shù)學(xué)活動，鞏固所學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和感興趣的事物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，在互動中分享體驗，大膽表達(dá)出自己不同看法，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。例如：在“100以內(nèi)的加減法”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生常見生活場景設(shè)置數(shù)學(xué)活動，如將教室設(shè)置成超市格局，進(jìn)行一場“超市購物”的活動，讓學(xué)生輪流扮演顧客、售貨員，在購買商品中進(jìn)行花錢和找錢的計算活動，解決加減法運(yùn)算問題，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，互動交流，實現(xiàn)課堂的有效互動，在熟悉的購物情境活動中潛移默化中鞏固所學(xué)知識，掌握運(yùn)算技巧。

六、對問題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)互動學(xué)習(xí)的積極性

分組討論問題是一種高效的學(xué)習(xí)形式，也是一種廣泛運(yùn)用的授課方式。教師可以把全班學(xué)生分為幾個組，給每位小組分配不同的任務(wù)，讓小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生就可以通過互動交流對問題進(jìn)行激烈的討論，增強(qiáng)互動學(xué)習(xí)的效果。通過分組討論的形式，能夠改變教師一人授課的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷提高。例如，在課本中進(jìn)行“負(fù)數(shù)”知識學(xué)習(xí)時，教師可以在授課過程中，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出課堂討論問題“負(fù)數(shù)在日常生活中的具體運(yùn)用有哪些？負(fù)數(shù)在不同運(yùn)用中的實際含義是什么？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師對學(xué)生進(jìn)行小組分配，討論這些問題并舉出實例，在小組學(xué)生對問題討論時，可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)?；咏虒W(xué)的開展在小學(xué)教學(xué)課堂上取得了很好的成效，能夠增強(qiáng)師生之間的互動交流，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注重積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，積極參與到課堂教學(xué)過程中來，提高教學(xué)的效率。同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂交際能力，這對學(xué)生綜合能力的提升也有很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘美榮.談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（08）.