馬東紅

摘 要?隨著我國社會經(jīng)濟的極大發(fā)展，社會對人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教育領(lǐng)域緊隨其變，推翻已經(jīng)施行了20年之久的應(yīng)試教育，開始推行于學生的綜合發(fā)展更為有利的素質(zhì)教育。數(shù)學是小學階段的必修課程之一，這門課程具有很強的現(xiàn)實應(yīng)用性，但在學習時具有一定的難度。體驗式教學法是眾多教師在長期以來的教學實踐中總結(jié)出的一種教學方法，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用此種教學方法，可以讓學生在體驗中對數(shù)學產(chǎn)生更深的認知，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行深入的研究。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;體驗式教學;素質(zhì)教學;新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0147-01

體驗式教學并不是近幾年才出現(xiàn)的，這種教學方法的歷史比較悠久，在長期的教學實踐當中不斷創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于教師的教學，有效提高了教學的質(zhì)量，對教學目標的實現(xiàn)起到了推動性的作用。經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中采用體驗式教學可以提高教學的有效性，促使教師在教學實踐中不斷發(fā)掘新的教學模式以及手段，激發(fā)學生的積極性與主動性，提起學生的學習興趣。

一、體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗式教學的起源比較悠久，其在數(shù)學教學當中的應(yīng)用也可以追溯到比較遙遠的時代。著名思想家盧梭曾經(jīng)提出過“以行求知，體驗中學”的主張，這就是典型的體驗式學習的思想，在盧梭之后，有許多教育學家以及思想家也在研究同樣的課題，提出了相似性比較高的主張，在實踐中大力進行推廣，這場教育界內(nèi)的推廣運動，并沒有被限制在歐洲大陸，很快世界各地都開始推行體驗式教學，取得了很好的教學效果。

體驗式教學的起源并不僅僅在歐洲，我國古代著名教育學家也針對體驗式學習進行了論述，荀子曾說，“好法而行，土也：篤志而體，君子也”點明了體驗式學習的重要性程度，他將認知過程與實踐過程放在了同等重要的位置，讓學生在學習中做到理論與實踐的統(tǒng)一。在荀子之后，又有數(shù)位教育學家針對體驗式教學思想進行了論述，這一思想在教學實踐當中得到了人們的廣泛認可。

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，體驗式學習成為教師們進行教學活動時普遍選擇的一種教學方式，在實踐中得到持續(xù)發(fā)展。社會對學校的配合力度加大，教師在授課中更加重視與學生之間的互動，學生的參與度增加，都有利于學生通過親身體驗來對知識進行更加深入的理解，在學習中提高學習能力與探究能力。這種教學改革方式在教育事業(yè)發(fā)展遇到瓶頸期的今天，顯然為之注入了一股不容小視的新鮮活力。

二、體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。小學數(shù)學相對同階段其他的學科難度較大，學生在學習中需要面對的問題也更多，教師教學時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，融入生活元素，讓學生感受到數(shù)學與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，便于學生對知識進行理解，降低學習難度，提起學生的學習興趣。在教育部門下發(fā)的課程標準當中也對此做出了規(guī)定，要求教師在進行數(shù)學教學時注重生活性的發(fā)掘，確保學生可以將自己的學習成果應(yīng)用到實踐當中。教師應(yīng)該做到善用教學資源，對小學生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗掌握概況進行基本的了解，讓學生在實踐活動中領(lǐng)悟到數(shù)學知識的深層內(nèi)涵，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中自主探究、運用所學解決問題的習慣。舉個比較成功的教學案例來說，在進行統(tǒng)計課程教學時，教師要求學生對家中水電煤氣的使用情況制作表格進行統(tǒng)計，通過實踐，學生可以更加容易的理解這一部分知識，還可以提高學生在生活中尋找數(shù)學的積極主動性，有利于其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動情境。小學生的年齡比較小，這也就意味著他們在面對未知事物時存在比較強烈的好奇心與求知欲，相比于將他們拘束在沉悶的課堂教學中，他們更加喜歡通過游戲的方式來進行學習。小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，應(yīng)該充分認識到這一點，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動情境，將理論知識的教學與活動結(jié)合起來，讓學生在游戲中掌握知識，提高課堂教學的有效性。

（三）通過數(shù)學交流實現(xiàn)體驗與合作的共贏。在既往的應(yīng)試教育模式下，課堂教學中學生參與度比較低，只能被動接受教師的講解，在課堂討論環(huán)節(jié)中的熱情度也并不高，課堂氣氛比較低沉。在推行體驗式教學的過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行數(shù)學交流，通過創(chuàng)立興趣小組等方式讓學生體驗探索的過程，實現(xiàn)互利共贏。

（四）將所學知識進行應(yīng)用，獲得數(shù)學體驗。數(shù)學是一門應(yīng)用性比較強的學科，教師在教學時需要對將理論與實踐相結(jié)合的重要性進行明確的認知，讓學生在體驗與應(yīng)用中加深對數(shù)學知識的理解。比如說，在講解測量相關(guān)課程時，教師可以讓學生投入到實踐中，為學生創(chuàng)設(shè)體驗式情境，使用工具對身邊的一些物品進行測量，激發(fā)學生的學習熱情，同時，還可以讓學生通過實踐加深對數(shù)學知識的認識。此外，教師還可以針對學生的測量活動進行針對性的提問，起到啟發(fā)學生思考的作用，讓學生的發(fā)散性思維得到充分的訓練。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學的過程當中采用體驗式教學的模式，并在教學中融入一些教學技巧使學生逐漸形成將書本中的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的主觀意識，可以提高學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)其學習的主觀能動性，其邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維也可以在學習中得到鍛煉，有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]劉紅珍.主動學習，重視過程，豐富體驗——體驗式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用分析[J].新課程·上旬，2018（10）.