江碧秀

摘 要?寫作是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)學生學習語文成果的基本途徑。提高學生的寫作能力是語文教師在課堂上的一項基本任務。我在教學實踐中也非常重視學生寫作能力的培養(yǎng)，逐步引導學生喜愛寫作、學會寫作、享受寫作。讓學生通過寫作體驗語言之美，茁壯成長。

關(guān)鍵詞?寫作;興趣;方法

中圖分類號：G212.2，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0091-01

作文，既是一種學習方式，又是一種生命成長的體驗。所以，學會寫作，讓學生充分地感受成長過程中的喜怒哀樂，體驗祖國語言文字的魅力。在教學過程中，我是從以下幾點去引領學生習作，學會寫作的。

一、在趣味活動中激發(fā)寫作激情

“興趣是最好的老師”，讓學生感覺到寫作是很有意思的事情，學生們才會積極地參與寫作。激發(fā)寫作興趣，增強寫作的趣味性，讓學生嘗到寫作的“甜頭”，首先就從孩子的天性——“好玩”入手。“好玩”是孩子的天性，讓孩子們在玩的過程中學到知識，引發(fā)興趣。在一次作文課上，我把“比巧力”“吹氣球”等簡單的游戲搬進課堂，學生一下子就活躍起來了，學生在玩中體驗，在玩中觀察，在玩中表達，思維活躍;有時又把課堂搬到操場上，把作文變成活動課，在操場上進行“老鷹捉小雞”“丟手絹”等活動，在活動過程中讓學生體驗真正的“活動場面”，學生思維特別活躍，感受特別真實。學生感到很快樂，他們都說這樣的作文課很輕松，與以往枯燥的作文課很不一樣。習作熱情自然也得到了激發(fā)。

二、在技巧促進中培養(yǎng)良好的寫作習慣

培養(yǎng)寫作習慣一是培養(yǎng)積累素材，二是培養(yǎng)正確語言表達。

（一）培養(yǎng)積累素材習慣。“巧婦難為無米之炊”，學生想要提高寫作水平，首先就該注重觀察，找尋寫作素材，對于學習來說，學習的主要內(nèi)容都是來源于生活，所以，這就需要培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，使學生在不斷的觀察過程中，能夠捕捉到更多的寫作素材，積累更多的作文材料。在引導學生進行觀察的時候，應該注重觀察一些生活周圍的事情，尤其是常態(tài)生活，家庭中、學校中、社會中的常態(tài)生活。如寫作業(yè)，做家務，招待客人……晨讀，出操，大課間活動，午餐……上超市購物，坐公交車、打的，小區(qū)散步……只有老師引導學生關(guān)注、挖掘、聚焦這些常態(tài)生活，學生才會有寫作素材，才會覺得寫作素材于生活無處不在，才會覺得寫作有了“活水源頭”，而不是要舍近求遠地去找那些“高大上”或非常態(tài)的生活寫作素材。在這些實實在在地、深刻地經(jīng)歷過的事情面前學生更加善于表達，然后有更加真實的體會和更深的領悟。

（二）培養(yǎng)正確語言表達習慣。葉圣陶先生說：“寫在紙上的一句句的文章，念起來就是口頭的一句句的語言，教人家念了聽了，不但完全明白文章的意思，還能夠領會到那種聲調(diào)和神氣，仿佛當面聽那作文的人親口說話一般。要達到這個境界，不能專在文字方面做功夫，最要緊的還在鍛煉語言習慣?！?/p>

1.誦讀中養(yǎng)成良好的語感。古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其實這也是誦讀會讓人有良好語感的意思。所以在課前五分鐘我都會讓學生背誦，個人比賽背誦、自由背誦等，或者朗讀帥選出來的優(yōu)秀篇章?，F(xiàn)時使用的統(tǒng)編版教材就提供了很多誦讀的資源，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。其次就是在課堂閱讀教學中，遇到好段、好文、好句都會讓學生誦讀。

2.口語交際課中養(yǎng)成良好的語感。在口語交際課中，學生經(jīng)常會患“語感”毛病：比如說了半句話，卡住了，另外換一句話來說，和剛才的半句話并沒有關(guān)系;“那么”“那么”一大推“接著”“接著”一大。這些都是語言習慣有問題，都不利于寫作的，老師就充分地利用口語交際課讓學生改正。

3.各種比賽活動中養(yǎng)成良好的語感。除了語文課堂中培養(yǎng)學生的良好語感外，同時還可以利用多種形式、途徑、平臺讓學生鍛煉語言好習慣，如演講會、辯論賽、講故事等等，在這些比賽中一是讓學生繼續(xù)練習良好語言，二是促進學生在這些場合提升良好語言能力。只要學生平時注重鍛煉語言習慣，語言沒有毛病，寫起文章來，語感就特別好，文思泉涌，寫出來的文章自然沒有語感毛病了。

三、在評講中掌握寫作訣竅

要讓學生掌握寫作技巧，老師的評講課是尤為重要，在評講中不但要在評講中讀范文示榜樣，更要在評講中滲透寫作的訣竅，給學生精準的寫作輔導，這樣才能提高學生的寫作水平。在句子表達方面，學生普遍存在著流水記敘或蒼白描寫，尤其是寫作初入門的學生。有些技巧針對提高句子表達是非常有效的。比如，寫外貌省略“有”;寫“說”不粗略寫說等。句子的通順與否、標點的使用正確與否、文章結(jié)構(gòu)和整體性是否合理等都需要在評講中給以科學、細致的指導。

四、在展示中分享寫作快樂

把寫作的平臺由語文課堂延伸到課外，給學生更多展現(xiàn)寫作成果的機會，會讓學生更有學習成就感，變得更自信。

（一）參加課外興趣小組。進行習作指導一段時間后，班里很快會出現(xiàn)一些寫作興趣濃厚、寫作能力較強的學生，教師可鼓勵他們到學校的寫作社團，擴大寫作交流范圍，讓他們發(fā)展專長，有更好的提升。

（二）開展習作活動。教師要用心思考，能發(fā)現(xiàn)不少開展習作活動的好契機，把從常態(tài)生活拓展到非常態(tài)生活。如，開展節(jié)日習作活動，清明節(jié)、中秋節(jié)、學雷鋒日……讓學生從這些非常態(tài)的生活挖掘題材進行習作，并將這些習作進行評比嘉獎，從而提高寫作水平，提升人文素養(yǎng)。

總之，提高學生的寫作能力，不是一蹴而就的，需要語文教師用心研究，耐心引導，才能促使學生在寫作中體驗到用文字抒寫日常的快樂，體驗到成長過程中的喜怒哀樂，從而練就寫作的堅實功底。