王明霞

摘 要?本文首先闡述了探究性教學(xué)的特質(zhì)，并結(jié)合自己的一些認(rèn)識(shí)，談一談探究性閱讀在初中英語教學(xué)中的有效開展。

關(guān)鍵詞?初中英語;探究性閱讀;有效開展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0085-01

一、探究性教學(xué)的特質(zhì)

（一）自主性。探究性教學(xué)，其根本就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，這點(diǎn)與新課標(biāo)中“以生為本”的理念，是所契合的。學(xué)生的主體意識(shí)得到有效的激發(fā)，他們能夠樂于參與到活動(dòng)中去，并以自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，將已探知的知識(shí)有效歸納到自身知識(shí)體系中。通過探究性的教學(xué)，有利于學(xué)生自身的主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，并且學(xué)生自身的獨(dú)立人格也得到一定的激發(fā)。

（二）實(shí)踐性。探究性教學(xué)，是以學(xué)生主體活動(dòng)作為主線而開展的。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生付出一定的“勞動(dòng)”，通過不同的手段與知識(shí)使用，去對(duì)問題的研究付出實(shí)踐性的活動(dòng)。探究性教學(xué)，其重點(diǎn)就是突出學(xué)生在這個(gè)過程中的感知與實(shí)踐，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)相互融合，在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到發(fā)展。

（三）過程性。探究性教學(xué)，是非常注重探究的整個(gè)過程的，這是體現(xiàn)其教育因素的重要環(huán)節(jié)。在探究性教學(xué)的過程中，其強(qiáng)調(diào)盡可能的讓學(xué)生看到知識(shí)從“誕生”到“形成”、從“應(yīng)用”到“演變”的過程。針對(duì)問題應(yīng)當(dāng)盡可能的去“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”，學(xué)生在經(jīng)歷這個(gè)過程后，完成知識(shí)的再“構(gòu)建”、再“升華”的過程。

（四）開放性。探究性教學(xué)，在過程、內(nèi)容、結(jié)果上都不是局限于某一種，其給學(xué)生有了更多的發(fā)揮的空間。這種開放性，在一定程度上能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，又能夠讓自身的創(chuàng)新意識(shí)、能力得到發(fā)展。

二、探究性閱讀在初中英語教學(xué)中的有效開展

（一）引導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑。進(jìn)行探究性的閱讀教學(xué)，其是需要建立在一定的“熟悉”的基礎(chǔ)上的，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要讓學(xué)生熟悉整篇材料，從大體上了解材料的含義。在實(shí)際的進(jìn)行中，未來突出探究性的原理，教師要給學(xué)生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在細(xì)節(jié)安排中，教師可以為學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的解析本，并對(duì)學(xué)生探究的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“A、B、C、D”等級(jí)。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還需要結(jié)合多元化的方式，去評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的一些問題。這能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語材料的同時(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在《When?was?it?invented？》一課中。教師就可以將提問的權(quán)利交給學(xué)生，將質(zhì)疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去提出Who?inventedbasketball？What?initial?rules?of?the?sport?of?basketball?is？等題目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生去探索相關(guān)答案。

（二）梳理閱讀信息，自主探究。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀材料的相關(guān)問題后，教師要重視學(xué)生探究過程中的信息刪選、加工、處理的工作。折現(xiàn)任務(wù)不僅能夠突出教師在教學(xué)中的價(jià)值，還能夠發(fā)展學(xué)生探究、閱讀的能力。比如說在《Rainy?days?make?me?sad》一課中，學(xué)生提出了比較關(guān)鍵性的問題：Why?rain?will?make?you?sad。這個(gè)問題就很有自主探究性的價(jià)值。通過這個(gè)問題，學(xué)生就能夠更好的投入到閱讀當(dāng)中。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)閱讀教材中的題目、背景、事情經(jīng)過等方面作為閱讀的切入點(diǎn)，并進(jìn)行主觀的思考，這樣學(xué)生在探究的過程中能夠更好的進(jìn)行分析。在整個(gè)梳理信息的過程中，教師要做好“留白”的準(zhǔn)備，讓學(xué)生憑借自己的分析，構(gòu)建對(duì)閱讀的整體理解，這樣才能利于閱讀教學(xué)的展開。

（三）細(xì)讀感悟閱讀材料，體驗(yàn)探究。針對(duì)材料的感悟，是為了讓學(xué)習(xí)者將自身的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、加工，繼而獲得更加個(gè)性的理性化認(rèn)知。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對(duì)閱讀材料有多感悟后，繼續(xù)引導(dǎo)他們基于材料本身的評(píng)價(jià)與欣賞。例如，在《Youre?supposed?to?shakehands》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“Meaning?handshake”進(jìn)行探究，并結(jié)合探究的成果對(duì)“youre?supposed?to?shake?hands”的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。讓學(xué)生明白，不同國(guó)家的握手禮儀的含義有一定的認(rèn)識(shí)，繼而讓學(xué)生也能夠明確相關(guān)禮儀的意義。為了更好的讓學(xué)生體驗(yàn)探究，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以合作的形式一起感悟，產(chǎn)生更深刻的理解同時(shí)，提高自身的英語思維與學(xué)習(xí)能力。

（四）開展課后閱讀，延伸探究。在新課標(biāo)中曾提到，“教學(xué)活動(dòng)不僅在于課堂教學(xué)，還需要將教學(xué)延伸到課堂之外，結(jié)合學(xué)生生活，拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解和領(lǐng)悟知識(shí)?！边@也是探究性教學(xué)的重要途徑之一，我們教師應(yīng)當(dāng)明確這項(xiàng)要求的含義。比如說，在《Were?trying to?save?the?manatees》的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生依托圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等方法，去了解世界上海牛的現(xiàn)今狀況，比如數(shù)量、分布區(qū)域，或是一些視頻、圖片資料上。在課堂上，教師再把這些資料統(tǒng)一的拿出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海牛的相關(guān)問題進(jìn)行探究。比如，“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)海牛？海牛因?yàn)槭裁磿?huì)成為瀕危物種？”等。這些問題需要學(xué)生去結(jié)合多個(gè)學(xué)科，這能夠起到一種很好的延伸作用。不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠有效的提升學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，繼而推進(jìn)初中閱讀教學(xué)的深度與廣度。

三、結(jié)語

總的來說，應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有必要的，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的習(xí)慣、興趣、方法，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造意識(shí)與能力。我們教師應(yīng)當(dāng)重視這種教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生情況，構(gòu)建良好的探究性“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗輝.淺談對(duì)初中英語探究性閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2011（07）：92.