謝雅芳

摘 要?積極開展課外拓展閱讀，有利于提升學生的閱讀能力，促進語文能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在小學語文教學中，指導(dǎo)課外閱讀是延伸語文課堂教學，活化教學實效的有益途徑。文章結(jié)合小學語文閱讀教學實際，分析學生開展課外閱讀的基本現(xiàn)狀，探索實施有利于拓展課外閱讀的有效策略，力求為小學生營造更加生動有趣、形式多樣的課外閱讀生活。

關(guān)鍵詞?小學語文;課外閱讀;拓展策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0068-01

課外閱讀作為小學語文教學的延伸，對拓展學生的閱讀量，開拓學習視野，提高知識水平等有著重要的作用?！墩Z文新課程標準》中強調(diào)，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位?！睘榇耍谛W語文教學中，教師要充分認識課外閱讀的重要性，優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學生廣泛開展課外閱讀，提升課外閱讀質(zhì)量，逐步促進學生語文綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

目前，在語文課外閱讀中，許多學生的閱讀興趣不強，閱讀內(nèi)容較為偏狹，他們大多選擇的課外讀物缺乏營養(yǎng)內(nèi)容，只會迎合自己的喜好偏好，只喜歡動畫卡通類或故事書籍，卻很少去選擇看一些世界名著和名人傳記等，這對他們的身心健康發(fā)展、語文素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的。同時，小學生還存在著不良的閱讀習慣，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，他們只注重情節(jié)新奇怪異的內(nèi)容，在閱讀中粗枝大葉、不求甚解，不會開展深入的閱讀互動交流，閱讀學習能力差。

二、小學語文課外閱讀拓展策略

（一）挖掘文本，深度閱讀

語文教材為學生開展閱讀學習提供了良好文本素材。教師必須結(jié)合學生的實際情況，積極挖掘文本，逐步拓展閱讀范圍，不斷豐富學生的閱讀內(nèi)容，積累更多的語言材料，激勵學生掌握文本背景材料的能力，讓他們能加深閱讀理解和感悟。

例如，在五年級下冊《秦兵馬俑》教學中，教師結(jié)合該課教學目標，積極突破、深入發(fā)掘課文內(nèi)容，促使學生真正感受到兵馬俑的恢弘氣勢，激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)起他們探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。并且在教學后，還激勵孩子們主動去閱讀相關(guān)的知識，擴大閱讀量，豐富知識面，提升閱讀能力。

此外，教師還可以通過深度挖掘文章作者簡介、情感、背景、內(nèi)涵等內(nèi)容，來指引學生進行拓展閱讀，增添閱讀素材，查找背景資料，進而在深入閱讀活動中有效地、深化理解文本內(nèi)容，加深閱讀情感和領(lǐng)悟能力。

（二）精選主題，激趣閱讀

教師要拓展閱讀教學，必須巧借各種形式豐富、富有趣味的主題閱讀活動，引導(dǎo)學生參與其中，真正將拓展閱讀教學付諸實際行動。

小學校園開展主題閱讀活動，經(jīng)常是與重大紀念日或階段性校園活動相關(guān)的。例如，結(jié)合黨的十九大召開之時，教師就可以指導(dǎo)學生一起在課后閱讀《上下五千年》的優(yōu)秀書籍，激勵閱讀興趣。又如，在開展“中國古代的發(fā)明”主題閱讀時，教師可以指導(dǎo)學生閱讀《蔡倫》、《張衡》等書目。在閱讀完《昆蟲記》之后，教師可以帶領(lǐng)學生參加實踐活動，學習法布爾的觀察方式，對小動物進行觀察，這種實踐性主題閱讀不僅有利于豐富學生的閱讀形式，還可以增強學生的課外閱讀興趣。在《我國的世界遺產(chǎn)》單元主題閱讀中，還可以結(jié)合主題閱讀需要，在課前充分鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)或書刊，拓展閱讀有關(guān)“長城”、“頤和園”、“秦兵馬俑”等文章，并做好相關(guān)的資料搜集和整理。這樣就將課內(nèi)學習與課外閱讀很好地整合在一起，促進學生主動地延伸閱讀的興趣。

（三）立足生活，積累閱讀

積累閱讀的課外閱讀拓展的重要要求。小學生可以通過朗讀經(jīng)典美文、做好閱讀摘錄、積極背誦等有效途徑來積累閱讀，促進課外有效閱讀。

經(jīng)典美文朗讀是教師引領(lǐng)小學生開展課外激趣閱讀的生動形式，在聲情并茂的朗讀活動中學生們易于將自己的情感融入作品的朗讀中，促進語言知識的積累。又如，在課外，小學生經(jīng)常把一些感興趣的、較有價值的、優(yōu)美雋永的優(yōu)秀作品文字段落摘錄下來，設(shè)計成一個記錄本，做一些圈點批注，寫一些自己的心得體會，從而為積累語言知識奠定了基礎(chǔ)。還有，背誦一些重點篇章，也是有利于促進作品的理解和記憶，積累一定的語文素材。

（四）交流展示，共享閱讀

優(yōu)化拓展課外閱讀，教師還可以組織學生適時開展集體互動交流，進行分享閱讀學習成果，引導(dǎo)學生通過交互閱讀的有效方式，去深入體驗閱讀活動，學習文化知識，獲得精神上的熏陶和愉悅。

例如，教師經(jīng)常指導(dǎo)學生開展新書推薦、讀書會、美文欣賞“我是小老師”等豐富多樣的拓展閱讀活動，為他們進行共享閱讀學習搭建了良好的平臺。又如，在“讀書會”活動中，小學生與教師一起，參與生生共讀、師生共讀、親子共讀，積極分享閱讀經(jīng)驗，在集體交流中享受拓展閱讀的快樂，不斷提高閱讀積極性。所以，創(chuàng)設(shè)各種有利于展示學生風采和特色的交流平臺，能進一步激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀學習信心，提高閱讀能力。

三、結(jié)語

優(yōu)化拓展小學語文課外閱讀，教師應(yīng)勇于開放眼界，從學生語文能力發(fā)展出發(fā)，靈活指導(dǎo)學生開展課外拓展閱讀，提升閱讀興趣，加強讀法指導(dǎo)，開闊閱讀視野，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐豐.小學語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學，2017（05）.