【摘要】本文從系統(tǒng)視角下對安徽三聯(lián)學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在實驗課師資隊伍薄弱、專業(yè)實踐課程偏少、實踐教學(xué)評價標準不健全和校外實踐廣度和深度不足問題，并針對這些問題給出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)視角 財務(wù)管理 實踐教學(xué)

隨著越來越多的高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。如何讓在校的學(xué)生在掌握足夠用的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，得到實踐專業(yè)技能的提高，順利實現(xiàn)與社會需求的無縫對接是值得思考的問題。

一、安徽三聯(lián)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的靈魂，指導(dǎo)著辦學(xué)單位圍繞培養(yǎng)目標，調(diào)動校內(nèi)外各種資源，以課程教育為主要手段，為國家培養(yǎng)合格的人才。安徽三聯(lián)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2016版的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)立足合肥、面向安徽，服務(wù)長三角經(jīng)濟區(qū)域的工商、金融等各種行業(yè)，廣泛對接于中小微企業(yè)的財務(wù)會計和管理崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識，具有會計實務(wù)處理能力、公司理財能力及投資分析能力，能夠從事會計、財務(wù)管理、理財?shù)裙ぷ?，具有社會?zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)分為三個部分：集中實踐教學(xué)、獨立設(shè)置的實驗課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)集中實踐課程有：會計學(xué)原理單項技能、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。獨立設(shè)置的實驗課包括會計電算化和Excel在財務(wù)管理中的運用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)分認定按《安徽三聯(lián)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學(xué)分認定與管理辦法（試行）》和《安徽三聯(lián)學(xué)院大學(xué)生社會責(zé)任教育培養(yǎng)方案和學(xué)分認定暫行辦法》執(zhí)行，鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報及各種競賽。實踐教學(xué)從新生入學(xué)開始一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，基本實現(xiàn)了實踐教學(xué)四年不斷線，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例達到35.16%。

二、安徽三聯(lián)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

作為應(yīng)用型本科，安徽三聯(lián)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)在突出實踐能力的培養(yǎng)方面做出努力并取得了一定的成果，但仍然存在一些不可忽視的問題，主要有以下幾點：

（一）實驗課師資隊伍薄弱

雖然從學(xué)院的層面開始高度重視實驗課教師的成長，加大對其培訓(xùn)和考核，但就目前財務(wù)管理專業(yè)來看，沒有專門穩(wěn)定的實驗課師資隊伍，上實驗課的老師同時也會帶其他的理論課程。財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的實驗課老師基本上是同一批人馬，師資隊伍人數(shù)上的不足，直接造成每個老師每周的課時偏多，進而影響上課質(zhì)量和科研上的發(fā)展。另外，上實驗課的老師基本上沒有從事相應(yīng)的社會工作經(jīng)驗，大多數(shù)是直接從畢業(yè)院校到從教的學(xué)校。

（二）專業(yè)實踐課程偏少

從量化的數(shù)量上來看，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)所占的比重還是比較高的。從開設(shè)課程的內(nèi)容上來分析，有以下特征：第一，專業(yè)特色不明顯。實踐課程設(shè)置更加偏重于會計學(xué)專業(yè)，如會計電算化、會計學(xué)原理單項技能和財務(wù)會計綜合實訓(xùn)。這些基本屬于傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)實踐實訓(xùn)內(nèi)容。既然財務(wù)管理作為一個專業(yè)存在，就應(yīng)該突出其與會計學(xué)有不一樣的實踐課程來，但直接體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的實踐課僅有Excel在財務(wù)管理中的運用。第二，公共實踐課程比重過高。幾乎所有專業(yè)的實踐課程都有社會實踐、畢業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這些課程在多大程度上能鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力有待商榷。

（三）實踐教學(xué)評價標準不健全

實踐教學(xué)和理論教學(xué)存在明顯的差別，因此對實踐教學(xué)評價不能簡單地照搬理論教學(xué)評價標準。由于財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)開設(shè)的比較遲，且目前沒有大家統(tǒng)一信服的實踐教學(xué)評價標準體系，該院的財務(wù)管理專業(yè)也面臨同樣的問題。校內(nèi)實驗課以大作業(yè)的形式完成，缺乏足夠的師生互動。學(xué)期結(jié)束前，實踐教學(xué)評價和其他理論課一起由學(xué)生主觀打分。實驗日志可由授課老師來填寫，其中包括實驗效果。校外實踐結(jié)束一般要求學(xué)生提供實習(xí)報告，以此作為實踐效果考核。但學(xué)生在校外實踐過程中缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，很多從事與專業(yè)無關(guān)的實踐活動，實習(xí)報告質(zhì)量的高低也沒有詳細的評價標準。

（四）校外實踐廣度和深度不足

實踐教學(xué)應(yīng)該包括校內(nèi)和校外兩部分，該院的財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要依賴校內(nèi)實驗課。有10個各類實驗室可供財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用，校內(nèi)實驗室規(guī)?；緷M足教學(xué)的需要。雖然該院與中國銀河證券股份有限公司、肯德基股份有限公司和中國銀行等建立了校企合作關(guān)系，但專門可供財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)偏少。大部分實習(xí)單位為學(xué)生提供如會計粘貼憑證、跑銀行和稅務(wù)局等低層次業(yè)務(wù)，學(xué)生實踐能力的鍛煉大打折扣。

三、改進財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的建議

針對該院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的這些主要問題，在結(jié)合該專業(yè)實際情況和同等院校的做法基礎(chǔ)上，本文從以下幾個方面提出相應(yīng)的對策建議，期待能系統(tǒng)性構(gòu)建出一個理想的實踐教學(xué)體系，該體系要求教學(xué)團隊實踐能力強、實踐課程體系合理、實踐教學(xué)效果評價科學(xué)和校內(nèi)外實踐活動緊密結(jié)合。

（一）壯大財務(wù)管理專業(yè)實驗課師資隊伍

要想保障實驗課的教學(xué)質(zhì)量，需有專門的實驗課教學(xué)團隊作基礎(chǔ)。為了提高上實驗課老師的自身實踐能力，要求其切實執(zhí)行學(xué)院的企業(yè)掛職鍛煉活動。參照國內(nèi)外訪學(xué)制度，可以定期安排實驗課老師去和學(xué)院建立合作雙贏企業(yè)在相關(guān)崗位上實踐鍛煉，或積極參與企業(yè)的橫向課題研究。另外，鼓勵實驗課老師利用暑假時間自行去企業(yè)頂崗實習(xí)或給企業(yè)員工培訓(xùn)。在實驗課老師走出去的同時，可引進企業(yè)、事務(wù)所的實踐經(jīng)驗豐富的財會人員來學(xué)院講座或做兼職老師。這樣做，一方面有利于學(xué)院里的實驗課老師和企業(yè)中的財會人員相互交流和學(xué)習(xí)。另一方面在一定程度上解決了師資數(shù)量問題，對單純聘請其他高校實踐經(jīng)驗并不豐富的老師來兼職是一個有益的補充。

（二）合理調(diào)整專業(yè)實踐課程

財務(wù)管理應(yīng)該是以各種管理理論為理財觀念和視角，以各種金融工具為理財手段，以會計學(xué)為信息基礎(chǔ)，對各類經(jīng)濟組織在資金籌措、投放、運用及收益分配等方面進行系統(tǒng)管理的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。大部分院校財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程要么偏重于會計學(xué)專業(yè)，要么偏重于金融學(xué)專業(yè)，使該專業(yè)失去了本身應(yīng)有的專業(yè)系統(tǒng)性。很大一部分原因是財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置不是按照財務(wù)管理工作基本環(huán)節(jié)設(shè)置的，而是按照財務(wù)管理知識層次設(shè)置的[2]。結(jié)合該院財務(wù)管理專業(yè)實踐課程偏少且系統(tǒng)性不夠的特點，可引進VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）綜合實訓(xùn)平臺，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，進行仿真經(jīng)營與業(yè)務(wù)運作，可進行多組織對抗[3]。由于財務(wù)管理課程內(nèi)容包含了財務(wù)報表分析內(nèi)容，建議去掉財務(wù)報表分析這門理論課，增加財務(wù)管理軟件應(yīng)用實驗課程。應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生掌握相關(guān)的分析工具和傳授專業(yè)知識同樣重要?？梢钥紤]在選修課里面加上統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用這門實驗課。

（三）完善實踐教學(xué)評價標準

實踐教學(xué)評價考核對象可分兩部分：一是學(xué)生，看學(xué)生的實驗報告或?qū)嵙?xí)報告完成的質(zhì)量如何，老師的批改是否規(guī)范。二是老師，主要檢查教師上課的教學(xué)資料是不是齊全，用理論課的評價指標對其打分，更多體現(xiàn)的是形式上的履行。制定合理的實踐教學(xué)評價標準必不可少，可促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)的規(guī)范化。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)評價標準應(yīng)該涉及六個方面：實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)基礎(chǔ)、師資隊伍、實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)效果。它們各自的權(quán)重可以是14%、13%、15%、18%、22%和18%[4]。

（四）加大校外實習(xí)基地建設(shè)

對財務(wù)管理專業(yè)來說，校外實習(xí)的效果一般不是太好，原因包括：實習(xí)單位提供的崗位數(shù)量很難滿足學(xué)生的需要或提供與專業(yè)無關(guān)的崗位；企業(yè)以商業(yè)機密為由，不愿意讓學(xué)生直接參與其財務(wù)的運作，因此，學(xué)生很難通過校外實習(xí)把財務(wù)管理理論運用到實際中。校外實習(xí)基地的建設(shè)須遵循互利共贏原則，開展多種形式的校企合作，如頂崗實習(xí)、企業(yè)冠名班和利用學(xué)校的實訓(xùn)場所產(chǎn)教結(jié)合等。校企雙方共同制定《實習(xí)學(xué)生管理制度》和《學(xué)生實習(xí)協(xié)議書》，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻

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[2]李世輝.基于新理財環(huán)境的財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索——兼析中南大學(xué)財務(wù)管理培養(yǎng)模式[J].2009，（2）：107-110.

[3]吳克平.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策[J].2016，38（4）：121-125.

[4]姚旭，榮紅霞.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)評價標準研究[J].2014，（4）：85-87.

作者簡介：周敏（1979-），男，安徽合肥人，講師，碩士，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)金融、公司理財。