康琳娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，只有針對(duì)適合的課程才能發(fā)揮最佳效果，國(guó)際法課程的特殊性恰好能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際法教學(xué)中引入這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間的合理安排，擺脫以往課時(shí)量不足的問題，還能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而完美詮釋當(dāng)代高等教育理念的真諦。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)體系并不是一件容易的事情，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，值得教育工作者們?nèi)フJ(rèn)真思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際法；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）11-0199-03

翻轉(zhuǎn)課堂最初的設(shè)計(jì)靈感來源于美國(guó)，為了避免生病休養(yǎng)的學(xué)生落下功課，由教師制作課件和視頻，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在家學(xué)習(xí)，回校后就自學(xué)內(nèi)容繼續(xù)和教師面對(duì)面進(jìn)行交流以及深入探討。這種方法一經(jīng)傳播，迅速演變?yōu)闋?zhēng)相效仿的模板，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式即“先教后學(xué)”向新的教學(xué)模式“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，這不僅僅是一種教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際法這門課程在法學(xué)本科教學(xué)體系中處于特殊的地位，和國(guó)內(nèi)法有著諸多不同，在國(guó)際法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有著更加突出的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)際法課程的特殊性

（一）體系龐雜，內(nèi)容廣泛

國(guó)內(nèi)法教學(xué)，例如民法、刑法和訴訟法等課程，都有一條主線貫穿其中，內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生理解掌握起來也相對(duì)容易。而國(guó)際法卻完全不同，其龐大的理論框架、繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和天文數(shù)字般眾多的國(guó)際條約都對(duì)學(xué)生構(gòu)成了負(fù)擔(dān)和困難。例如，傳統(tǒng)的國(guó)際法包含了國(guó)際海洋法、外交關(guān)系法、國(guó)際組織法和國(guó)際條約法等部門法，每一個(gè)部門法都涉及了大量的公約、區(qū)域性條約、雙邊條約甚至是國(guó)際慣例等內(nèi)容，而且每一個(gè)部門法之間具有極大的跨越性，其連貫性從整體上看并不如國(guó)內(nèi)法那樣明確，整門課程所要傳遞給學(xué)生的知識(shí)量、信息量是任何其他法學(xué)課程無法比擬的。

（二）緊貼國(guó)際政治和時(shí)事

國(guó)際法學(xué)與國(guó)際政治學(xué)緊密相連，以國(guó)家為中心的和平與發(fā)展問題是二者共同關(guān)注的立足點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)科之間的互動(dòng)也日漸頻繁，如何利用國(guó)家法促進(jìn)國(guó)家間的交流與合作，如何借助國(guó)際法解決國(guó)際沖突與矛盾，如何通過國(guó)際法維護(hù)祖國(guó)的利益與權(quán)利，既是國(guó)際政治學(xué)研究的焦點(diǎn)，也是國(guó)際法學(xué)研究的目的。國(guó)際法的本科教學(xué)離不開國(guó)際時(shí)事，從9·11事件對(duì)反恐自衛(wèi)權(quán)正當(dāng)性的探討，到科索沃獨(dú)立對(duì)民族自決權(quán)的研究；從釣魚島屬于中國(guó)固有領(lǐng)土的合法性分析，到印度邊防人員非法越界的理性批判；從斯諾登事件引發(fā)的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)主權(quán)大論戰(zhàn)，到馬航客機(jī)失聯(lián)事件牽出的責(zé)任歸屬大追問，每一起國(guó)際事件都需要運(yùn)用國(guó)際法去分析、去解決，而國(guó)際法如果離開了這些鮮活的案例也會(huì)失去它應(yīng)有的活力和價(jià)值。

（三）知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)要求高

國(guó)際法課程中包含了豐富的技術(shù)性規(guī)則，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，需要強(qiáng)大的知識(shí)背景作為支撐才能深刻理解和掌握。例如，國(guó)際海洋法中涉及大陸架的劃界問題，只有厘清了地理學(xué)上的大陸架、大陸坡、大陸基、大陸邊等概念才能準(zhǔn)確理解劃界的方法；再如，國(guó)際空間法中涉及領(lǐng)空主權(quán)的問題，只有明確了空氣空間與外層空間的區(qū)別與界定才能知曉地面國(guó)權(quán)益保護(hù)的范圍，類似這種需要背景知識(shí)的內(nèi)容還有很多，如果缺乏前期的積累，在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到困境，這是國(guó)內(nèi)法教學(xué)所不具有的特性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于國(guó)際法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過上文對(duì)國(guó)際法課程特點(diǎn)的分析，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生感覺晦澀難懂、枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。創(chuàng)新教學(xué)模式一直是國(guó)際法教學(xué)改革的重大課題，而翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生為這一課題的研究提供了新的思路。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生主體地位的互換

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教是方法和手段，學(xué)才是目的和根本。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色總是本末倒置，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教室就是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性根本沒有展現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂恰好能改變這種狀況，首先，這種教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)流程，學(xué)生要進(jìn)行課前自學(xué)，由此保證基本的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，教師通過線上的學(xué)習(xí)情況和信息反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，真正做到了以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生開展教學(xué)的理念。其次，這種教學(xué)模式可以借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置問題、布置案例分析、分配小組任務(wù)，回到教室他們就成了主角，這無疑是把課堂歸還給學(xué)生的最好途徑，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是一位引領(lǐng)者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂做到了教與學(xué)時(shí)間的優(yōu)化安排

國(guó)際法課程的內(nèi)容抽象且繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)有限的課時(shí)量只能滿足基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于先期背景知識(shí)的介紹和大量典型案例的分析也就點(diǎn)到為止，不可能進(jìn)行系統(tǒng)的探討，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底掌握，也不利于理論聯(lián)系實(shí)際，更無法實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)性和完整性，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也沒有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂完全可以打破這種時(shí)空限制，課前的自學(xué)、課后的復(fù)習(xí)不需占用有限的課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求對(duì)教師提供的資源進(jìn)行充分利用，帶著問題來上課、帶著答案來表現(xiàn)，極大地延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成了個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

國(guó)內(nèi)高校的法學(xué)本科教學(xué)均以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才作為基本目標(biāo)，而筆者認(rèn)為個(gè)性化人才培養(yǎng)才是教育的最高境界，也是終極目標(biāo)。王利明說過：“卓越法律人才的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)借鑒美國(guó)和德國(guó)的法學(xué)教育模式，注重實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)，即在重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主選擇的基礎(chǔ)上對(duì)其分門別類，因材施教。”[1]每個(gè)人猶如一片樹葉，獨(dú)一無二，與眾不同，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根本無法滿足學(xué)生的不同需求，大班授課的局限導(dǎo)致分層教育、因材施教、個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)如同空中樓閣，可望而不可即。翻轉(zhuǎn)課堂為改變以往一刀切的教學(xué)模式開闊了視野，提供了平臺(tái)。教師可以針對(duì)學(xué)生考研、司法考試、理論研究、實(shí)務(wù)工作等不同層次的需求，設(shè)置各種線上教學(xué)板塊，除了完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握必會(huì)知識(shí)點(diǎn)之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇感興趣的資源加以利用。這種做法既保證了教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)又照顧到了不同層次、不同類別學(xué)生的個(gè)體需求，有利于個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、國(guó)際法翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建必須要包含線上課堂和線下課堂完整的設(shè)計(jì)方案，只有兩部分緊密配合、合理銜接，才能實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的原始模板，把線上部分定義為預(yù)習(xí)階段，把線下部分定義為答疑、查缺補(bǔ)漏階段，筆者認(rèn)為這種定義有失偏頗，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持續(xù)性的事情，課堂的結(jié)束甚至是課程的結(jié)束都不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，線上部分除了充當(dāng)預(yù)習(xí)的角色，更重要的是它可以作為傳統(tǒng)課堂的時(shí)空延伸，只要有需要隨時(shí)都可以到線上豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，去尋找新的問題和答案。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是“線上——線下——線上”的過程，也只有這樣才更能體現(xiàn)它的價(jià)值和意義。

（一）線上課堂的設(shè)置

線上課堂不僅僅為了預(yù)習(xí)，還要滿足持續(xù)性學(xué)習(xí)目的的需要，因此教師在設(shè)置板塊、收集素材、提供資源的時(shí)候，一定要充分、科學(xué)、豐富。受限于篇幅，筆者在下文列舉幾項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

1.制作微課視頻。微課最大的特點(diǎn)是可以模擬真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境，但并非需要學(xué)生在場(chǎng)，教師在錄制視頻的過程中預(yù)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景從而進(jìn)行演示和講解即可?！拔ⅰ弊忠馕吨险n時(shí)間短，通常情況下不超過10分鐘，因此課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要少而精，最好以問題為導(dǎo)向，然后在短短幾分鐘的視頻中將主要內(nèi)容和難點(diǎn)重點(diǎn)加以介紹，使學(xué)生通過視頻的觀看解決預(yù)先布置的問題并自己提出新的問題進(jìn)行思考。除了內(nèi)容設(shè)計(jì)，視頻的錄制也是重要環(huán)節(jié)，教師要以什么樣的教態(tài)出現(xiàn)在屏幕之前，如何能夠吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)的講解怎樣才能清晰透徹，這些都決定著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所以一定要以學(xué)生的視角去準(zhǔn)備，他們喜歡什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格，怎樣講解更利于接受，都是錄制視頻前需要考慮的因素。

2.編纂案例資源庫(kù)。法學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用典型案例對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，國(guó)際法課程尤其如此，不僅僅因?yàn)閲?guó)際法緊貼國(guó)際政治和時(shí)事，還因?yàn)閲?guó)際法中很多規(guī)則都來源于相關(guān)的案例。分析案例不僅可以學(xué)以致用，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在案例選取方面，盲目追求數(shù)量并不可取，案例應(yīng)當(dāng)符合典型性、時(shí)效性和趣味性的特點(diǎn)，既不缺乏經(jīng)典案例的內(nèi)容，又能與時(shí)俱進(jìn)。例如，在政府繼承部分選取“光華寮”案和“湖廣鐵路債券”案最為合適；在海洋法部分選取“南海仲裁”案和“東海大陸架劃界”案最有說服力；在全民公決部分選取“克里米亞公決”案和“蘇格蘭脫英”案最具時(shí)代感；在引渡部分選取“斯諾登”案和“維克多布特”案最為吸引人。當(dāng)然案例資源庫(kù)的建設(shè)不是一蹴而就的事情，要不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新和信息的維護(hù)。

3.提供多媒體課件和影像資料。微課視頻只起到一個(gè)導(dǎo)學(xué)的功能，其內(nèi)容無法面面俱到，只有重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解，想要在課前充分了解課程內(nèi)容，多媒體課件是必不可少的。課件具有形象直觀的特點(diǎn)，不受時(shí)間、篇幅的限制，通過文字、圖片、聲音甚至是視頻片段的展示，既可以突出重點(diǎn)，又可以涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)。除了課件，相關(guān)的影像資料也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源，例如《東京審判》《紐倫堡審判》等影視作品，對(duì)于學(xué)生了解國(guó)際訴訟程序、理解國(guó)際法知識(shí)有著很好的效果；再如某些時(shí)事新聞評(píng)論和國(guó)際法專家的講座視頻，對(duì)于學(xué)生提高理論學(xué)習(xí)、增加知識(shí)量也十分有益。

4.創(chuàng)設(shè)司法考試試題庫(kù)。這部分內(nèi)容是針對(duì)準(zhǔn)備司法考試的學(xué)生設(shè)置的，通過真題的匯總和講解、重要知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有的放矢，事半功倍，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生訴求。

（二）線下課堂的安排

無論時(shí)代如何改變，科技如何進(jìn)步，面對(duì)面授課永遠(yuǎn)都具有無法取代的意義。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)目的并不是為了取代線下教學(xué)，而是為了提高線下教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教無定法，世界上根本不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，線下教學(xué)只有在實(shí)際需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等綜合因素評(píng)估下，運(yùn)用多種方法進(jìn)行，才能獲取預(yù)期的效果。筆者根據(jù)自身多年國(guó)際法本科教學(xué)的體會(huì)和國(guó)際法教育同行們的經(jīng)驗(yàn)傳授，結(jié)合國(guó)際法這門課程的特點(diǎn)，認(rèn)為將LBL和PBL兩種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

1.LBL教學(xué)法。LBL教學(xué)法即Lecture-Based Learning，也稱作傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，這種教學(xué)方式是以教師為主體，以講授為中心，基本采取灌輸式的教學(xué)，是目前高校法學(xué)本科應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省教學(xué)資源，知識(shí)傳授具有連貫性和系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生要求低，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也是非常明顯的，教師一人唱獨(dú)角戲，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。盡管LBL教學(xué)法存在諸多缺陷和質(zhì)疑，它仍舊不能被替代，在國(guó)際法線下教學(xué)中，存在很多保留LBL教學(xué)法的理由。首先，線上課堂雖然已經(jīng)通過微課視頻和多媒體課件等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力千差萬(wàn)別，在整個(gè)教學(xué)過程中我們不能不考慮所有學(xué)生的差異，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生通過線上自學(xué)已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了掌握就不顧那些理解能力差、基礎(chǔ)素質(zhì)低的學(xué)生。教育是公平的，法學(xué)教育除了培養(yǎng)精英之外，它也是通識(shí)教育，最起碼應(yīng)該保障所有學(xué)生對(duì)基本知識(shí)予以掌握，而LBL教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好途徑。其次，國(guó)際法第一章的導(dǎo)論以及各章第一節(jié)的概述部分，都是一些最基本的理論，我們不能期望在沒有開始一門課程或一個(gè)部門法之前就讓學(xué)生理解其框架和基本問題，即使通過自學(xué)也是難以做到的，因此對(duì)于這一部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法才是最佳的選擇。

2.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，也稱作以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到指導(dǎo)和輔助的作用，其基本教學(xué)流程是：首先教師在課前提出問題（既可以是理論問題也可以是案例分析），然后由學(xué)生查找資料并進(jìn)行思考，接下來進(jìn)行課上討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，通過討論使課程問題盡可能多地暴露出來并加深對(duì)正確理論的理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作以及文獻(xiàn)檢索等綜合能力。這種方法對(duì)教師提出了更高的要求，督促教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出開放性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題[2]。它的優(yōu)勢(shì)是明顯的，其缺點(diǎn)也不容忽視。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)不可能就課本上所有的知識(shí)點(diǎn)展開討論，既不現(xiàn)實(shí)也無必要，如果線下教學(xué)完全采取這種方式就會(huì)將學(xué)生的注意力全部集中到某些問題的解決上，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而且這種教學(xué)方法無疑會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果每次課程之前都安排大量的問題交由學(xué)生去解決，容易造成學(xué)生的抵觸心理，難以收到良好的效果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)論性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)通過LBL教學(xué)法進(jìn)行講授，國(guó)際法具體規(guī)則部分通過PBL教學(xué)法加以討論，結(jié)合線上微課視頻的預(yù)先設(shè)問和引導(dǎo)以及翔實(shí)的資料供給，這樣的做法既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性又提升了課堂效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的深度融合，它需要合適的環(huán)境，并非簡(jiǎn)單地移植，不是任何課程、任何情境都能有效適用的[3]。國(guó)際法課程完全能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，將其教學(xué)理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利明.卓越法律人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)高等教育，2013 （12）： 27-30.

[2]莊紅花，夏艷華.關(guān)于提升國(guó)際法教學(xué)效果的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015 （9）：181.

[3]邵燕.翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].法治與社會(huì)，2016 （6）：235-236.