劉海鷹 劉昕

摘 要：拋錨式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中比較流行的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和合作精神，非常符合我國教育教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，把握好教學(xué)過程中的師生角色是發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。文章在闡述拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)剖析了拋錨式教學(xué)模式中學(xué)生的角色變化以及由此引起的教師的多元角色定位。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；建構(gòu)主義；師生角色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）11-0196-03

拋錨式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中比較流行的一種新型教學(xué)模式，它建立在現(xiàn)實(shí)生活背景之上，教師運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)別問題、解決問題[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和合作精神，對(duì)于獨(dú)立識(shí)別問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力都有著極大的優(yōu)勢(shì)，非常符合當(dāng)前我國教育教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，得到了眾多教育工作者的青睞。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，要想得到理想的教育效果，除了精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)以外，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”的樊籠，重新定位課堂中的師生角色是非常重要的一環(huán)。只有師生嚴(yán)格按照各自的角色要求認(rèn)真履行角色行為，才能保證教學(xué)效果的有效發(fā)生，發(fā)揮拋錨式教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)。

一、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)源于主體自身的建構(gòu)。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)也各不相同，所謂知識(shí)只不過是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)的對(duì)事物的理解。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程；教師也不是知識(shí)的主宰者和灌輸者，而是幫助學(xué)生自主探究的支持者與促進(jìn)者；教學(xué)是師生雙方對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非知識(shí)的傳遞過程[2]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，建構(gòu)主義提出了“情境化教學(xué)”和“協(xié)作化學(xué)習(xí)”的核心思想，拋錨式教學(xué)就是實(shí)踐這種核心思想最成功的一種具體教學(xué)模式。

基于建構(gòu)主義的知識(shí)觀，拋錨式教學(xué)主張通過學(xué)生在實(shí)際生活情境中的親身體驗(yàn)完成知識(shí)的構(gòu)建。教師的首要任務(wù)不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活情境中的真實(shí)事件或問題，這個(gè)過程稱為“拋錨”，此類真實(shí)事件或問題就是“錨”，因?yàn)樗拖窆潭ㄝ喆蔫F錨一樣，確定課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主生成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，拋錨式教學(xué)模式通常被定義為建立在現(xiàn)實(shí)生活背景上的，運(yùn)用情境性教學(xué)組織實(shí)施的，旨在促進(jìn)學(xué)生感受和體驗(yàn)問題、生成知識(shí)、提高遷移能力和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方式。具體的教學(xué)過程包括教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（二）拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)[3]

1.強(qiáng)調(diào)設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境

真實(shí)的教學(xué)情境就是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)生活事件或問題。任務(wù)的真實(shí)性能使學(xué)生更確切地了解自己要解決的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過將日常生活情境中學(xué)習(xí)和解決問題的特性融入課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的互幫互助

在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本形式。教師的作用主要是向?qū)W生提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程的探究者，但是，當(dāng)他們遇到無法自主解決的困惑時(shí)，必須與教師或同學(xué)溝通合作、探索交流。同時(shí)，由于真實(shí)教學(xué)情境的復(fù)雜性，學(xué)生的體驗(yàn)復(fù)雜多樣，教師不可能成為解答所有問題的專家，很多情況下需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。因此，在拋錨式教學(xué)模式中，師生雙方就是一對(duì)搭檔，互幫互助，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“無序”性

此處的無序性并非雜亂無章、毫無規(guī)律，而是指教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況具有一定的彈性。這種彈性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)開放性。在真實(shí)性的教學(xué)情境刺激下，學(xué)生自主識(shí)別問題、解決問題，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的某些偏離，為維護(hù)學(xué)生的探索精神，拋錨式教學(xué)對(duì)此持寬容態(tài)度，這要求教學(xué)目標(biāo)不是呆板固定的，要具有相對(duì)的開放性。第二，教學(xué)信息的不確定性。拋錨式教學(xué)模式要求學(xué)生自主識(shí)別問題，預(yù)測(cè)所需的信息。學(xué)生通過實(shí)地收集、網(wǎng)上查找等各種手段獲取信息，由此導(dǎo)致了教學(xué)信息的不確定性，需要教師根據(jù)具體情形適時(shí)適勢(shì)加以引導(dǎo)，教學(xué)過程必須是靈活的。第三，教學(xué)結(jié)果的彈性化。拋錨式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化理解，這樣的教學(xué)結(jié)果必然是彈性的，但是對(duì)于提升學(xué)生的能力卻有極大的促進(jìn)作用。

4.主張教學(xué)評(píng)價(jià)的情境性

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的情境性，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程本身。拋錨式教學(xué)過程就是解決問題的過程，而解決問題的過程本身就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這種情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生的認(rèn)知效果，有利于學(xué)生調(diào)整認(rèn)知方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面也能讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

二、拋錨式教學(xué)模式下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1.由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)大部分的課堂教學(xué)與活動(dòng)，事先規(guī)定好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，教師按部就班地傳授，學(xué)生被動(dòng)接受（消化與吸收），是個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生自主識(shí)別問題、解決問題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師可以與學(xué)生共同討論，可以提供一些必要的信息，但不會(huì)直接告訴學(xué)生解決問題的具體步驟與方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，是主動(dòng)的參與者。另外，拋錨式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，教師選擇來源于實(shí)際生活的真實(shí)材料，并創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情況基本一致或相類似的教學(xué)情境。這種真實(shí)的情境讓教學(xué)變得更加有趣，更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

2.由被動(dòng)接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?/p>

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，傳什么道、授什么業(yè)、怎樣傳授、傳授到何種程度，都是教師事先準(zhǔn)備好的，這也是教師備課的主要內(nèi)容。課堂上教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的方法步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏消化吸收所學(xué)知識(shí)，遇到困難與障礙時(shí)教師給予指導(dǎo)和幫助。整個(gè)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維往往局限于教師事先設(shè)定的范疇，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，被動(dòng)接受也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

拋錨式教學(xué)的核心是學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)基本一致的情境中自主識(shí)別問題、解決問題，而不是聆聽現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的間接介紹與講解。如何獲取信息、哪些信息是有價(jià)值的、怎樣運(yùn)用獲得的信息解決問題、完成教學(xué)任務(wù)等等，都必須由學(xué)生親自嘗試，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。這種基于真實(shí)問題背景的自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“授人以漁”的根本目標(biāo)。

3.由獨(dú)立學(xué)習(xí)者變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，根據(jù)教師講授的內(nèi)容，獨(dú)立地消化吸收，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拋錨式教學(xué)模式則是要求學(xué)生在教師提供的具體教學(xué)情境中自主識(shí)別問題、解決問題。由于真實(shí)事件的復(fù)雜性，單憑學(xué)生個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中常常采用組建學(xué)習(xí)小組的形式完成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己決定本小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組成員間的任務(wù)分工，教師只起建議和指導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)小組成員查閱資料，討論解決問題的辦法。學(xué)生在本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果再在全班分享，全體學(xué)生都能看到從不同角度對(duì)問題理解的結(jié)果。這又是一個(gè)層次的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)集思廣益，可以碰撞出更多的思想火花，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.由被動(dòng)評(píng)價(jià)者變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是以專門測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)成績是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一憑證。學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的位置，而且只有在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)才能從考試成績中了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更多的是發(fā)生在后繼學(xué)習(xí)中，對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)則很難發(fā)揮激勵(lì)作用。拋錨式教學(xué)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生自主解決問題的一步步嘗試都是在不斷地反饋著他們一次次的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過自我探索的實(shí)際結(jié)果反饋?zhàn)杂X地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。從這個(gè)意義上講，拋錨式教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)者變成了自我評(píng)價(jià)者，這種角色的轉(zhuǎn)變會(huì)更加激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、拋錨式教學(xué)模式下教師的多元角色定位

1.真實(shí)情境的設(shè)計(jì)者

提供真實(shí)的教學(xué)情境是拋錨式教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是教師深思熟慮的結(jié)果。教師要吃透教材，通曉要解決的關(guān)鍵問題，了解所教授內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的定位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行通盤考慮，合理選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件或是與現(xiàn)實(shí)生活相類似的模擬情境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。不論是哪一種都要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪思維，激發(fā)求知欲望[4]。

2.學(xué)習(xí)過程的教練與伙伴

拋錨式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩種形式：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec，1981），即學(xué)生能夠自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以及獲取與之相關(guān)的資料、甄別選擇有用的信息等[5]。具體表現(xiàn)為：學(xué)生圍繞著教師拋出的“錨”，借助信息技術(shù)查閱大量資料，尋找與解決問題相關(guān)的有用信息，按照自己的思考形成解決方案，最終運(yùn)用相關(guān)信息解決問題，通過效果評(píng)價(jià)，生成新知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過組員之間的討論交流以及組與組之間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，分享觀點(diǎn)，激蕩思路，協(xié)助學(xué)生個(gè)體更有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成知識(shí)、提高能力。

在上述兩種學(xué)習(xí)過程中，教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生找尋信息的方法途徑，鼓勵(lì)他們自主探究，教師變成了學(xué)生的“認(rèn)知教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。學(xué)生在自主探究的過程中遇到困難可以與老師及時(shí)溝通，得到教師的指點(diǎn)。教師也可以參與學(xué)生的小組討論，與學(xué)生交流互動(dòng)，共同評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果。此時(shí)，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙方的地位平等。這種氛圍下，一方面更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的創(chuàng)造性，另一方面教師直接參與討論，能夠更直接、更客觀地掌握學(xué)生的真實(shí)想法，了解他們的學(xué)習(xí)困難，使得指導(dǎo)更準(zhǔn)確、更有效。

3.學(xué)習(xí)信心的鼓勵(lì)者

由于理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等條件的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在較大差異。盡管前文已提到教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，但在實(shí)際運(yùn)行時(shí)學(xué)生出現(xiàn)水平懸殊的認(rèn)知結(jié)果也是個(gè)高概率事件。特別是那些探究速度慢、質(zhì)量差的學(xué)生，在與其他同學(xué)的比較中他們更容易體驗(yàn)到落后、失敗的負(fù)面情緒。即便是對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，由于習(xí)慣了被動(dòng)等待教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn)。很多情況下他們對(duì)自己的探究結(jié)果心存疑慮，沒有把握。這個(gè)時(shí)候教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)就成了他們繼續(xù)前行的巨大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵因素。

所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要針對(duì)不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組合作進(jìn)行合理調(diào)控，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)反饋信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，提供即時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。這種因人制宜的指導(dǎo)是真正的因材施教，隨著一個(gè)個(gè)具體問題的解決，學(xué)生的自信心會(huì)大大提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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