楊彩霞

【摘要】為突破小學三年級學生習作的瓶頸，完成《新課標》任務(wù)，使學生會寫、能寫，以提高語文素養(yǎng)。以《提高小學三年級學生習作能力的行動研究》為研究課題，將語文習作教學從把學生集體出游活動作為體驗習作的抓手，把學生的日常生活作為體驗習作的第一素材；把尊重作為講評學生小習作基本出發(fā)點這幾個方面入手，收到了預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 習作 體驗 積累 閱讀量 尊重 要提升學生的語文素養(yǎng)，必須高度重視語文課程的實踐性。在語文教學過程中，教師要在引導學生掌握語文知識、發(fā)展語言運用能力的同時，發(fā)展學生的思維，幫助他們掌握基本的思維方法，提升思維品質(zhì)；發(fā)展審美能力，提升審美品位；整體提升語文素養(yǎng)。

在實踐教學中筆者發(fā)現(xiàn)，小學三年級學段的學生語文學習由簡單的識字、寫字、寫話教學到小習作教學，教學坡度強、難度大，是教師、學生深感棘手的任務(wù)梯度。學生對初入手習作尤為困難，心理上的畏難、退縮感強，影響學習的積極性。在三年級小習作指導中，筆者應(yīng)用以下方法進行語文習作教學，效果明顯。

一、把學生集體出游活動作為體驗習作的切入點

根據(jù)低年級學生的年齡特點，形象思維占主導地位。他們對事物的感受力主要停留在以自我為中心的感知發(fā)展階段，具體表現(xiàn)在：看到什么說什么，想到什么說什么，做了什么說什么。無論寫什么類型的作文都尊重學生的第一感，鼓勵他們用自己的思想、自己的語言大膽地表達，寫出自己風格的習作。

二、把學生的日常生活作為體驗習作的第一素材

人教版的單元教學，就是讓學生在單元學習后，依照單元文本寫類似的作文，單元課文起到統(tǒng)領(lǐng)、指導的作用。但這樣的作用對三年級學生習作影響甚微。在習作教學上，學生寫自己經(jīng)歷過的事，自己親歷的事反而容易些，所以，在習作指導上，注重生活體驗，動手實踐，生活感受作為學生寫作的素材，學生言之有物，言之有聲，避免了作文的空洞，照搬現(xiàn)象，讀起來妙趣橫生。

三、把積累詞、句、段作為提高習作能力的必要途徑

中華五千年的文化，流傳下許多膾炙人口的篇章。優(yōu)秀的句篇總能引起人們強烈的共鳴，感受和作者相同的情感。優(yōu)美的語言節(jié)律，引起無限遐想。如何將自己的情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來，用恰當?shù)脑~語表達自己的心情，也是三年級學生初學寫作的難點。針對這些問題，我們在二、三年級語文學習上，引導學生積累字、詞、句、段，循序漸進地將語文教學的核心素養(yǎng)目標落實在每篇課文的學習上、實施在每堂課上。語文教學中，老師有意識的讓學生背誦古詩詞、名言警句，段落，積累語感，豐富詞匯，拓展思維。比如，學習一篇好文，學生先積累詞語，用詞說話，再仿說段落，仿寫句篇，隨堂口頭作文，感受作者的寫作意圖，這些都是提高低年級學生習作能力的有效方法。能將學到新詞、段融入自己的習作，將背誦的篇章，仿寫在自己的文章里，就達到了學習積累的目標。同時鼓勵學生有意識地主動積累，對學生仿寫、仿說的語段，進行集體點評、修改、分析，使他知道什么是最恰當?shù)挠迷~，什么是最恰當?shù)年愂?，哪個詞是思想、情感最恰當?shù)谋磉_，點評、修改、分析的過程學生對表達的次序也有了一個自我梳理的過程，可謂一舉幾得。

四、把群文閱讀教學作為習作積累學生閱讀量的有效方法

習作教學的讀寫始終是結(jié)合在一起的一對孿生姊妹，讀得多了自然就會寫了，積淀了語感就成就了文章。借鑒學習群文閱讀單元教學模式，推廣統(tǒng)合整理課程概念，在課堂中以一篇文章帶動一組文章的瀏覽式學習，是群文閱讀教學的特征。群文閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同議題，進行多文本的閱讀教學，在教材的基礎(chǔ)上，補充2～4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來。實現(xiàn)學生從量的積累到質(zhì)的飛躍。二、三年級學生推薦給學生好的讀本、繪本，促使學生課內(nèi)讀，課外讀，將閱讀內(nèi)化成一種習慣，將表達演化成一種內(nèi)在需求，孩子們就會不由自主的讀，不由自主地思考，實現(xiàn)了語文發(fā)展學生的思維，拓展了生活經(jīng)驗，豐富學生內(nèi)在情感的目標。

五、把尊重作為講評學生小習作基本出發(fā)點

根據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，尊重，是每個人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。每個人的思維方式不同，語言表達迥異，但內(nèi)心需求是相同的。在進行作文講評時，從愛護學生的自尊心著眼，從尊重他們的內(nèi)心需求著手，在充分尊重作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，進行講評和修改，才能發(fā)揮好作文講評的功效。因此，在習作講評教學中，我們將不同學生的習作進行集體講評，無論從立意、用詞的準確，還是語言的表達、作者的意圖等方面進行講評時都把作者用字母替代，著重講優(yōu)點，針對性地提建議，我們修改學生習作時找到最符合作者語言特點、最切合作者思想的表達方式。這既尊重了作者，又起到了提高寫作能力的作用。

課題名稱：提高小學三年級學生習作能力的行動研究；課題立項號；GS[2017]GHB2083。