張宏翀　馬亮　馬青杰

【摘要】闡述了高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題，并結(jié)合多年教育實踐經(jīng)驗，就高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的對策進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)個人建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 校本課程 開發(fā) 問題 對策 所謂的校本課程，就廣義上來講就是學(xué)校基于國家教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與監(jiān)督而事實的全部課程，具體涉及到國家課程、地方課程以及學(xué)校課程。而狹義的校本課程則是指學(xué)?；趪遗c地方規(guī)定的課程的實施，結(jié)合自身情況與學(xué)生需求而自主開發(fā)的課程。目前，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)面臨諸多問題，以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為例，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都是以高考為以第一目標(biāo)，而數(shù)學(xué)在高考成績中所占比重非常高，因此很多教師與學(xué)生根本不愿意花費(fèi)精力與時間去參與數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)校本課程的實施效果不甚理想。鑒于此，針對高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題及對策具有重要的研究意義。

一、高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題

1.學(xué)校層面存在的問題

在傳統(tǒng)觀念的影響之下，現(xiàn)階段很多學(xué)校依然將升學(xué)率作為主要目標(biāo)。盡管人們一直都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而應(yīng)試教育的束縛依然沒有被打破。對于高中數(shù)學(xué)而言，在學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置上依然以高考題型的研究為主，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并沒有得到重視。校本課程的開發(fā)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展，然而校本課程并沒有參與到高考當(dāng)中，有的學(xué)生對校本課程的開發(fā)與實施并不重視，而是將更多的精力放在了高考數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練之中。如此一來，高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)就流于形式，缺乏實際意義，僅僅是為了應(yīng)付檢查，甚至有的對學(xué)校開發(fā)的校本課程都不甚了解。

此外，盡管有的學(xué)校圍繞校本課程開發(fā)進(jìn)行了嘗試，并對相關(guān)管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，然而校本課程的真正價值卻沒有得到體現(xiàn)。究其原因，就在于校本課程開發(fā)缺乏完善的管理與評價機(jī)制。例如有的學(xué)校圍繞數(shù)學(xué)校本課程設(shè)立了專門的委員會，然而在日常教學(xué)中的實施主體卻是課程資源中心，委員會并沒有全面參與到監(jiān)督管理以及評價過程中。并且大部分校本課程委員會的成員都是學(xué)校教職工，學(xué)生、家長以及校外人士并沒有參與進(jìn)來，如此一來，學(xué)生與家長的需求就無法得到表達(dá)，無法凸顯校本課程開發(fā)的專業(yè)性優(yōu)勢。再者，校本課程的反饋與跟進(jìn)機(jī)制有所缺失，評價體系并不豐富，難以取得理想效果。究其原因，就在于反饋與跟進(jìn)環(huán)節(jié)大多在校內(nèi)完成，學(xué)校與家長之間缺乏交流與溝通，雙方無法了解彼此的需求，進(jìn)而導(dǎo)致校本課程實施效果難以適應(yīng)實際需求。

2.學(xué)生層面存在的問題

目前，在高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)過程中，普遍存在學(xué)生對課程設(shè)置不感興趣的問題。并且在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，學(xué)生承擔(dān)著巨大的升學(xué)壓力，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)校本課程的開發(fā)并沒有與高考相結(jié)合，因此導(dǎo)致學(xué)生對校本課程的重視程度進(jìn)一步降低，在實施校本課程的過程中普遍存在應(yīng)付現(xiàn)象，完全無法發(fā)揮出校本課程的作用與價值。

然而，對于高中階段的學(xué)生而言，盡管他們的自我辨識能力達(dá)到了一定的水平，然而在社會環(huán)境與家庭因素的影響之下，不管是家長、學(xué)校還是學(xué)生，他們都是將升學(xué)作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致高考難以將校本課程開發(fā)與學(xué)生個性發(fā)展之間的聯(lián)系反映出來。甚至有的家長與學(xué)生并不接受校本課程開發(fā)，認(rèn)為會給考試成績帶來負(fù)面影響，除了參加統(tǒng)考學(xué)科之外，學(xué)生幾乎不愿意花費(fèi)精力與時間。作為課堂主體，如果學(xué)生都沒有對數(shù)學(xué)校本課程予以認(rèn)可，那么就算校本課程開發(fā)效果再怎么優(yōu)異，也無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.教師層面

站在教師的角度，在高中數(shù)學(xué)校本開發(fā)中，首先存在教師缺乏動力的問題，很多教師在面對校本課程時應(yīng)付了事，對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。目前，幾乎超過一半的教師對校本課程予以了關(guān)注與肯定，然而他們卻認(rèn)為在具體實施過程中會面臨很多困難。究其原因，就在于學(xué)校沒有及時轉(zhuǎn)變教育理念，再加上外界環(huán)境的影響，使全校教職工對校本課程開發(fā)的認(rèn)識得不到統(tǒng)一。尤其是部分老一輩的教師，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)沒有實際意義，認(rèn)為應(yīng)該將更多的時間放在數(shù)學(xué)考試課程上去?？偠灾芟抻趯π１菊n程開發(fā)的認(rèn)識，以及在實踐中面臨的諸多困難，大部分教師在校本課程開發(fā)中缺乏主動性與積極性，創(chuàng)新意識嚴(yán)重欠缺，他們實施校本課程完全是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)效果難以得到保障。

但是，作為高中數(shù)學(xué)教師，他們與學(xué)生一樣背負(fù)著沉重的高考升學(xué)壓力。在日常教學(xué)管理中，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，幫助學(xué)生應(yīng)付高考，他們也是基于固定模式，著力于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。并且受限于課程開發(fā)能力，很多教師也難以在數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中取得突破。在高中數(shù)學(xué)校本數(shù)學(xué)課程開發(fā)中，很多教師在開設(shè)課程時完全使憑借學(xué)生興趣愛好或者自身能力，科目設(shè)置的科學(xué)性與有序性并不足，完全無法將自身特色體現(xiàn)出來。又或者一些學(xué)校根本就沒有安排專職的教師負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，校本課程教師多以兼職為主，如此一來，這些教師忙于應(yīng)付本職工作，可能并沒有精力與時間參與到課程資源開發(fā)中，并且受限于專業(yè)能力，使得數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)深度有所欠缺，難以與學(xué)生的實際需求相符合，進(jìn)而導(dǎo)致校本課程的實施無法取得預(yù)期效果。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)對策

1.加強(qiáng)校本課程開發(fā)制度建設(shè)

為了有效實施校本課程，充分發(fā)揮校本課程的作用與價值，首先就需要有科學(xué)、合理的制度支撐。關(guān)于高中數(shù)學(xué)校本開發(fā)制度建設(shè)，首先，要求教育部門對考試制度進(jìn)行調(diào)整。眾所周知，現(xiàn)階段我國的考試制度對于校本課程開發(fā)而言有著諸多不利影響，如果考試制度沒有本質(zhì)的變化，那么高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)就無法變成電視。因此，在考試制度調(diào)整方面，教育部門與學(xué)?？梢詫⑿１菊n程在學(xué)生個性發(fā)展中的課程比例進(jìn)行適當(dāng)提升，并在考試中增加校本課程比例，使校本課程得到教師與學(xué)生的重視。

其次，站在學(xué)校的角度，還需要對教師評聘制度進(jìn)行合理改進(jìn)。由于教師評聘制度與教師切身利益有著密切聯(lián)系，為了激發(fā)教師在校本課程開發(fā)中的參與性與積極性，學(xué)校就需要從制度上給予教師足夠的肯定與支持。例如，將教師職稱晉升與校本課程評價體結(jié)合到一起，又或者在公開課的評選體系中納入校本課程，并為教師提供足夠的機(jī)會與平臺去接受校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，促使更多的教師參與到校本課程開發(fā)當(dāng)中。

2.努力培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力

作為校本課程開發(fā)的參與主體，教師在實施校本課程的過程中發(fā)揮著巨大作用。因此，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，使教師在校本課程開發(fā)中充分發(fā)揮作用具有十分重要的意義。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，站在學(xué)校的角度可以積極組織教師展開在職培訓(xùn)。目前，很多高中數(shù)學(xué)教師對校本課程的了解并不夠深入，大多停留在理論階段，其掌握的課程開發(fā)知識程度并不高，甚至有的教師對數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)持消極態(tài)度。因此，在國家與政府層面，應(yīng)建立起科學(xué)的教育培訓(xùn)機(jī)制，支持教師參與到校本課程開發(fā)培訓(xùn)中去，促使教師的課程開發(fā)水平得到有效提升，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。

然而，對于高校師范類專業(yè)而言，在教學(xué)過程中也需要對校本課程開發(fā)進(jìn)行合理設(shè)置，通過教育手段使教師的課本開發(fā)水平得到有效提升。例如高等院?？梢詫⑿１菊n程開發(fā)內(nèi)容添加到教材與畢業(yè)設(shè)計中，并加強(qiáng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如此一來，教師在工作實踐中就可以有效運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識，真正改善校本課程開發(fā)效果。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)面臨諸多困難，而根本原因就在于學(xué)校對校本課程開發(fā)的重視程度不足。因此，站在學(xué)校的角度，首先就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高對校本課程開發(fā)的重視程度，只有如此才能夠真正改變校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校在教育實踐中應(yīng)該加強(qiáng)校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，放開對校本課程開發(fā)的限制，將自主決策權(quán)下放給教師，促使他們充分參與到校本課程開發(fā)之中。

但是，在設(shè)置校本課程時，還需要考慮到學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，提高他們對校本課程的積極性，只有如此，學(xué)生才愿意接受校本課程，為自身個性全面發(fā)展提供有力保障。

此外，學(xué)校還需要對優(yōu)勢資源加以整合，與社會各界相互配合，對自身特色進(jìn)行打造，基于此開展校本課程開發(fā)工作才能夠真正取得實際效果。如果完全照搬其他學(xué)校的模式與資源，那么就無法將自身特色表現(xiàn)出來，這樣開發(fā)出來的校本課程資源也難以調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上優(yōu)異的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)與外部的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)不僅僅需要學(xué)校與教育部門予以高度重視，同時也需要社會各界參與其中。例如，社區(qū)與家長就是在校本課程開發(fā)中不容忽視的一股力量。不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，很多學(xué)生家長都是將考試放在第一位，對校本課程并不重視。因此，作為學(xué)生家長，改變他們的教育理念也十分關(guān)鍵，只有家長認(rèn)識到校本課程的重要價值，才能夠給予學(xué)校更多支持，配合學(xué)校開展工作，為校本課程的開發(fā)提供可靠保障。首先，為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校就需要發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，與家長保持積極的聯(lián)系，讓家長對校本課程進(jìn)行了解與認(rèn)識，同時對社會與社會優(yōu)勢資源加以利用，使與自身發(fā)展特色相適應(yīng)的校本課程得以開發(fā)，讓學(xué)生、家長都能夠接受。其次，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，還可以與兄弟學(xué)校與高校展開交流與合作，積極學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀的教育模式，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，使校本課程開發(fā)的深度得到提升。在與高校合作時，學(xué)?？梢詫Υ髮W(xué)的師資力量與場地加以運(yùn)用，使自身在校本課程開發(fā)中存在的缺陷得以彌補(bǔ)，進(jìn)而使高中教育與高等教育的銜接得以實現(xiàn)，為學(xué)生適應(yīng)未來的高等教育提供一定支持。

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