楊爽

【摘要】小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思想以及引導(dǎo)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成具有重要作用，語文學(xué)科學(xué)習(xí)也是針對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提出新型教學(xué)要求，創(chuàng)新教育成為教師思考的重要教學(xué)課題。通過對小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育進(jìn)行深入探究，分析小學(xué)語文課程教學(xué)存在的不足之處、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的可行教育方式，旨在促進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 教育內(nèi)容 教學(xué)理念 創(chuàng)新 創(chuàng)新教育不僅要實現(xiàn)形式上的創(chuàng)新，更要實現(xiàn)教學(xué)理念以及教育內(nèi)容的創(chuàng)新，重視學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，以學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)方式作為關(guān)注重點，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展課堂教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的創(chuàng)新教育目標(biāo)。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更要重視對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，重視對其中表達(dá)情感的感悟，教師將新型的教學(xué)模式應(yīng)用到其教學(xué)過程中，能夠有效的營造學(xué)習(xí)氣氛，改變傳統(tǒng)呆板的授課模式，進(jìn)而實現(xiàn)其教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)存在的不足之處

小學(xué)生正處于思維認(rèn)知和自我意識逐漸形成階段，同時也是學(xué)生樹立正確語言學(xué)習(xí)，提升自身知識應(yīng)用意識和能力的重要階段，學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)接觸大量的語文知識，語文的課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然教學(xué)改革已經(jīng)推行數(shù)年，也取得了一定的教學(xué)成果，但是還有一些學(xué)校和教師難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，忽視語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視課堂教學(xué)形式，重視語文學(xué)習(xí)成績而忽視語文學(xué)習(xí)能力，這些問題的普遍存在嚴(yán)重限制了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，同時也限制了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，難以迎合現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的形勢需求，也難以滿足學(xué)生自身對于語文課程的學(xué)習(xí)訴求，這些問題的存在都限制了小學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，同時也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的可行教育方式

（一）教師樹立創(chuàng)新教學(xué)理念

課堂教學(xué)活動的主要參與者便是教師和學(xué)生，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行有引導(dǎo)和掌控作用，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育，首先需要教師能夠改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立創(chuàng)新性教學(xué)理念，利用思維理念的引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)活動的組織和開展，引導(dǎo)學(xué)生能夠在創(chuàng)新的語文教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并是不指示學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生因為個體的差異都會呈現(xiàn)性格特征和思維方式的不同，教師要對學(xué)生的個性特征給予充分的尊重，學(xué)生的鮮明個性特征和獨立人格能夠在教學(xué)過程中得到保證，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對于教學(xué)活動的參與意識，使小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠展現(xiàn)全新的精神風(fēng)貌。

教師要在教學(xué)過程中改變自身的教學(xué)姿態(tài)，尊師重教是我國傳統(tǒng)文化遺留的優(yōu)良美德，但是尊重教師并不是對教師唯唯諾諾、言聽計從，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要重視給學(xué)生營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生缺乏自信不敢表達(dá)自我思想何談創(chuàng)造力培養(yǎng)，以促進(jìn)對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，教師在進(jìn)行長春版小學(xué)語文四年級《走進(jìn)書里去》一文的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的靈活性特征，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為討論課堂，針對“空閑時間學(xué)生在家喜歡做什么事”“進(jìn)行自主讀書喜歡讀什么類型的書”“能夠在自己讀書的過程中有所收獲嗎”“你認(rèn)為讀書是好習(xí)慣嗎？喜歡那種讀書方式”等問題進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的思想，最后在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)討論與課文的教學(xué)思想進(jìn)行對比分析，使教學(xué)思想得到深化，實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

實現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新還需要有創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)，教師需要契合新課標(biāo)的教學(xué)要求，設(shè)置創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)作為自身教學(xué)活動的方向引導(dǎo)，新課標(biāo)要求小學(xué)語文的教學(xué)不僅需要使學(xué)生能夠掌握語文知識和學(xué)習(xí)，更需要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有助于自身綜合能力提升的學(xué)習(xí)過程，還需要在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的情感教育以及價值觀念引導(dǎo)，這些教學(xué)要求都應(yīng)當(dāng)成為教師的綜合教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)思想能夠融合到教學(xué)活動中，實現(xiàn)對學(xué)生語文知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的熏陶和教育，實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育。

比如，教師在進(jìn)行長春版小學(xué)語文六年級《菩薩蠻·書江西造口壁》一文的教學(xué)時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)：其一，學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的生字、并能夠理解詞義和用法；其二，學(xué)生能夠熟練的朗讀詩詞、并能購做到背景此詩；其三，結(jié)合詩詞的翻譯解讀，使學(xué)生能夠?qū)υ娙说膼蹏閼延猩钊氲睦斫?、能夠體會詩人壯志未酬的苦悶；其四，引導(dǎo)學(xué)生體會符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的愛國主義思想、將愛國主義教育融合到語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)確定，能夠使教師在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下開展教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)進(jìn)行古詩詞教學(xué)一味強調(diào)詩詞的背誦和解譯，應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育的展開。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是體現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)改革的不斷深化，各種新型的教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)逐漸豐富起來，但是教師在應(yīng)用多樣的教學(xué)方法時，需要重視教學(xué)方法的有效落實，而不是僅將教學(xué)方法作為一種形式主義，反而造成教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容的喧賓奪主，教學(xué)內(nèi)容的傳授是課堂教學(xué)活動的根本，因而教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容以多樣的教學(xué)形式進(jìn)行體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)方法中體會到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

比如，教師在進(jìn)行長春版小學(xué)語文六年級《劉姥姥二進(jìn)榮國府》一文的教學(xué)時，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級內(nèi)的學(xué)生以四到六個人為一個學(xué)習(xí)小組，對文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為小組學(xué)習(xí)明確教學(xué)任務(wù)，能夠熟練朗讀課文，文章中針對景物或者事物進(jìn)行描繪的詞匯有哪些、描述的事物是什么，進(jìn)行人物描寫的詞匯有哪些、描述的人物是誰，通過這些問題的設(shè)置使學(xué)生能夠深刻理解曹雪芹針對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的意義，體現(xiàn)封建社會明確的尊卑關(guān)系以及賈家奢靡的生活，為后續(xù)的事件開展作為鋪墊，如果有條件教師還可以組織學(xué)生針對《紅樓夢》進(jìn)行《劉姥姥一進(jìn)大觀園》《劉姥姥三進(jìn)大觀園》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠提升對《紅樓夢》的研讀興趣，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累。通過小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生不僅能夠深化對于文章內(nèi)容的理解，更能夠提升學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊協(xié)作意識，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

另外，教師還可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)法、趣味式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法、情境式教學(xué)方法等多樣教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過多樣的學(xué)習(xí)方法增強自身對于語文課堂學(xué)習(xí)的主觀體驗，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

小學(xué)語文的創(chuàng)新教育需要教師首先創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，應(yīng)用思維意識引導(dǎo)教學(xué)行為，進(jìn)而設(shè)置創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法的有效應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解和掌握，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)不僅能夠掌握扎實的學(xué)科知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維認(rèn)知以及人文素養(yǎng)的綜合提升，促進(jìn)小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

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