孫思思

摘要：經驗主義，是指憑自己的經驗來處事的世界觀。經驗主義教學決策是指憑著自己的經驗來進行教學決策的行為。經驗主義教學決策在體育與健康課程的常態(tài)課教學過程中很容易出現，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且不利于教師的專業(yè)發(fā)展。本文筆者就幾個案例來談談對此問題的看法。

關鍵詞：體育課堂；經驗主義；教學決策

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-054-1

一、教學決策的經驗固化

【案例一】 A教師在上一節(jié)七年級的實心球課，計劃讓學生通過不同姿勢的投擲實心球的嘗試（坐姿、跪姿、站姿）來探索發(fā)現投擲實心球的正確方法。本節(jié)課的教學設計是符合新課程理念的，嘗試—探究—發(fā)現—總結的教學流程設計也很流暢。A教師在組織學生進行完不同姿勢的投擲實心球嘗試（用軟式排球代替）之后，教師組織學生進行探究發(fā)現實心球的投擲方法。

師：同學們，剛才我們嘗試了不同的投擲實心球的方法。在不同的投擲姿勢中，大家有什么體會？哪種方法投擲的最遠？

生：站著投。

師：那么大家有沒有考慮過為什么站著投擲實心球距離最遠？

生1：因為站著高。

師：不完全對！有沒有其他學生有不同的認識？

教師很快打斷了學生的發(fā)言。學生也悻悻地低下了頭。

生2：因為扔球更方便。

師：坐著扔球不方便么？

學生頓時沒有了聲音。此時，有個調皮的學生在底下偷偷的喊道：坐著屁股疼，影響心情的！

班里這時就像炸開鍋了一樣，學生們也紛紛有說有笑地議論起來了。教師看學生一點沒有領會自己的意圖，而且越說越不像話了，為了趕緊把課拉回到“正途”上，馬上厲聲制止，然后自己向學生講解站著扔得遠的原因…

A教師按照新課程的標準“探究學習”的模式來進行教學設計，按照教師的設計，學生本應該在嘗試之后“探索、發(fā)現”出實心球的投擲方法，協調全身用力順序，從腳到腰再到手，但學生并沒有“配合”，沒有“探索”出教師所計劃的投擲實心球的方法要領，教師于是就按照教學計劃上的安排把課堂調控到自己的所預設的情景，把本應該最能體現教師教學智慧的地方忽略了。

這種嚴格按照教案來上課，而沒有自己的教學決策的行為是教學經驗的固化的表現，這些教師往往視教案，特別是優(yōu)秀教案、獲獎教案為“金科玉律”，不愿意讓學生有自己的獨立思考，做教案的“奴仆”，殊不知這些教案是別人的教學經驗的結晶，要想內化成自己的教學經驗，必須要有學生自己獨立的思考。

二、教學決策異化

【案例二】 C教師在一節(jié)八年級的武術課上，授課內容是青年拳。由于學生對武術的興趣不高，在教師一宣布教學任務時，下面的學生就炸開了鍋，有的明確的說沒意思，有的說還不如讓自己去打球玩…課堂教學一下子陷入了困境。

“閉嘴！有什么好說的，教什么就學什么！那個再說話就不要上了！”學生頓時安靜了下來，但在接下來的45分鐘內，C教師有很多時間是花在維持課堂紀律上面，一節(jié)課下來，教師和學生的情緒都低落到了極點。

C教師所遇到的困擾也是很多體育教師，特別是一些年輕教師在日常上課中經常會遇到的，學生喜歡體育但不喜歡體育課，常常聽到他們抱怨“為什么現在的學生越來越難管？教什么都不愿意學！”言外之意，以前的學生“好管”，也很“好學”，教師教什么，學生學什么，一點怨言也沒有，如果出現“不服管教”的學生，教師還能使用體罰、變相體罰來管理學生。隨著教育法規(guī)的逐漸完善，體罰與變相體罰學生被明令禁止，導致教師抱怨學生越來越難管。對于學生越來越“難管”的現狀，目前教師經常采用最“經濟實惠”的方式--訓斥，或是“做學生思想工作”來解決，教學決策也逐漸走向異化，一發(fā)現學生違反課堂紀律，就大聲訓斥。

如果換一個角度，仔細分析，我們就會發(fā)現學生“不好管”的原因可能有兩個，一是學生對授課內容不感興趣，二是授課形式老套、乏味，學生不感興趣。學生的興趣是可以培養(yǎng)出來的，所以教師應該多從授課形式的改進來解決學生“難管”的問題。如果教師仍然不對此問題進行積極的反思，以經驗主義的教學策略繼續(xù)上課，那么，有朝一日，學生可能會“造反”。

三、教學決策窄化

【案例三】 D教師在四年級跳沙坑的練習過程中，將學生帶到學校的沙坑處。教師在宣布完本課的任務后，要求學生按順序到沙坑中進行跳躍練習。忽然，有學生在后面叫了起來：“老師，有螞蟻！”此時學生也都圍了過去，教師走過去一看，原來由于學校的沙坑長時間沒有使用（暑期剛過），沙坑里已經有了一個螞蟻窩，學生都圍上來看著勤勞的螞蟻正在忙碌。此時教師當機立斷，讓學生退到沙坑外，自己用沙推很快的將螞蟻窩夷為平地，看著四散逃跑的螞蟻，引起學生的一陣尖叫。教師對學生說，沒關系，小螞蟻傷害不了大家的，現在可以繼續(xù)上課。學生們都很惋惜地看著螞蟻……

螞蟻肯定沒有傷害到學生，反倒是被人傷害了。D教師在教學過程中，為了不影響到課堂教學秩序，把課堂上的干擾迅速的排除，應該來說，單從本節(jié)課的課堂教學方面來說，D教師的行為沒有什么不妥，但教師忽略了一個可能對學生來說更為重要的情感教育。

從以上案例可以看出，教師的經驗主義教學決策往往表現為教師在教學過程中僅憑經驗、習慣做事，也就是沒有經過自己的認真思考，將教學過程作簡單化處理。教學過程是教師意識得以充分體現的過程，是教師不斷反思自我的過程，面對新的時期和新的學生，教師的教學策略如果繼續(xù)采用經驗主義教學策略，勢必會造成課堂教學效率低下，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要在教學過程中避免經驗主義教學決策的形成，必須要不斷對自己在教學過程中的經驗進行反思、沉淀，形成富有教師個性特色鮮明的課堂教學。