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        初中語文作業(yè)分層次布置的思考和嘗試

        2018-03-26 01:32:28王勇龍
        關鍵詞:優(yōu)秀學生分層作業(yè)

        王勇龍

        摘要:布置作業(yè)時采用一刀切的方式,會導致不同個體的學生出現(xiàn)吃不飽、吃不了、吃了不消化等現(xiàn)象,甚至導致作業(yè)成為學生學習的負擔。因此,教師應在充分了解學生學習的情況下,分層布置語文作業(yè),讓每個層次的學生都能體會到學習的收獲與樂趣。

        關鍵詞:分層作業(yè);基礎薄弱學生;中等學生;優(yōu)秀學生

        中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2018)03-039-1

        語文作業(yè)是語文教學過程的重要環(huán)節(jié),是檢查學生學習效果的主要手段,也是學生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。但是,目前仍有不少學校的作業(yè)布置仍然存在著隨意性、盲目性大,不顧學情差異“一刀切”等問題,容易使學優(yōu)生“吃不飽”,后進生“吃不消”的狀況。要改變這種局面,我們應該采用作業(yè)分層布置的方式,根據(jù)學情的差異設計不同要求的練習,使不同層次的學生都能得到適合的發(fā)展。

        一、了解學情,為作業(yè)分層打下基礎

        為了使不同的學生作業(yè)布置得有依據(jù)有效果,我開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查在八年級3個班展開。筆者通過對回收的學生問卷進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn),少數(shù)優(yōu)秀學生對老師布置的作業(yè)很期待,認為完成作業(yè)很輕松;多數(shù)中等學生認為語文作業(yè)能完成;還有8%學生認為作業(yè)量偏大,有難度。而在這8%的學生中,學困生占了95%,這說明學困生能力不足外,從側(cè)面反映了教師作業(yè)布置沒有遵循因材施教的原則。

        在對其他科任老師日常作業(yè)布置的調(diào)查中,我也發(fā)現(xiàn)了問題:有些學科作業(yè)設計不合理,未充分考慮到學生之間的個體差異,沒有進行分層次布置。重要的是,每個班一般都有三、四名學困生,由于基礎弱,能力弱,比不上學習優(yōu)秀生,對一些理解性的題目根本無法下手,錯誤較多,而且有時做出來了,也是靠抄襲得來。學生之間的個體差異很大,學習能力也高低不同。有些作業(yè)的難度相對較大對于學困生來說,就難以順利完成,有的甚至一籌莫展,無從下手。久而久之,對做題目失去了興趣。

        二、根據(jù)差異,設計分層作業(yè)

        根據(jù)調(diào)查的情況,筆者開始進行下列分層布置作業(yè)的思考和嘗試:

        筆者認為,學生的學習是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象,學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此,教師要承認并尊重這種差異性,應該在作業(yè)的設計和布置上一改以往“一刀切”的做法,從學生實際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧中差生的接受能力,設計出難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè),并給學生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學生學習語文的主動性,使不同程度的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展,都體會到成功的樂趣。于是我開始精心設計:將每次作業(yè)任務分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類,供學生自主選擇。如在對《走一步再走一步》教學時,我分別對三類學生(A:基礎薄弱學生B:中等學生C:優(yōu)秀學生)設計了三個層次的作業(yè)要求:1.A組學生合作完成默讀課文、正音正字:訓誡聳(sǒng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈目眩(xuàn)小心翼翼,要求讀的正確流暢。2.B組學生交流完成復述故事情節(jié)。導航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。既要熟讀課文,還要掌握重點,同時還要學會對信息的篩選概括,這樣不A組學生難度有所提高,有了區(qū)分度。3.C組學生進行探究主題和本文寫作特點。這個要求是在前兩個的基礎上,還要精讀研讀課文,特別是本文寫作特點的歸納是體會作者的布局謀篇,是對課文更深層次的理解。

        當然,這個差異性,隨著年級的提高,對A、B、C三類層次的學生要求也隨之提高,如對于初一的學困生,原先只是字詞學習和課文朗讀,但是到了初二,對這類學生除了完成簡單的字詞學習以外,還增加了理解性的問題的要求,注意對文本信息的獲取和閱讀感悟,這樣才能提高他們的學習能力,使他們品嘗成功的獲得感,體驗學習語文的快樂。B、C兩類學生的要求也要相應提高,既要循序漸進,又要不斷提升語文素養(yǎng)和學習能力。

        三、作業(yè)內(nèi)容精要,形式多樣

        要求過多,欲速測不達。所以作業(yè)布置要體現(xiàn)合適性。所謂“合適”,是指教師要控制好課外練習的數(shù)量與難度。作業(yè)過多過難,不僅增加學生課業(yè)負擔,而且容易使學生養(yǎng)成做事馬虎的壞習慣,挫傷學習積極性,甚至產(chǎn)生厭學情緒;作業(yè)過少過易,不僅起不到鞏固知識、提高能力的作用,而且容易使學生產(chǎn)生輕視語文學習的思想。如在執(zhí)教《木蘭詩》中,我布置了朗讀課文、復述故事、情景劇表演、選擇題、判斷題、“我心中的木蘭”主題發(fā)言等一些作業(yè),要求學生選擇其中的2項來完成,超過2個項目的,完成好的給予加分,而且對三類學生同類相比,在同類中完成好的,也給予加分;同時不同類學生也可比較,如果學困生完成了B、C類學生的學習任務,也給予加分,這樣不僅提高了學生尤其是學困生的學習積極性,使他們學習熱情高漲,而且也增加了學習效果。

        以上是我在分層次布置作業(yè)的初步嘗試,也取得了一定的效果,尤其是提高了學困生的作業(yè)完成率,增強了他們學習語文的積極性,減少了低分的存在,提高了全年級語文考試的合格率和均分,達到了預期的效果。

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