王勇龍

摘要：布置作業(yè)時(shí)采用一刀切的方式，會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吃不了、吃了不消化等現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，分層布置語(yǔ)文作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲與樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；中等學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-039-1

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)和形成素養(yǎng)的重要方式。但是，目前仍有不少學(xué)校的作業(yè)布置仍然存在著隨意性、盲目性大，不顧學(xué)情差異“一刀切”等問(wèn)題，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的狀況。要改變這種局面，我們應(yīng)該采用作業(yè)分層布置的方式，根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合的發(fā)展。

一、了解學(xué)情，為作業(yè)分層打下基礎(chǔ)

為了使不同的學(xué)生作業(yè)布置得有依據(jù)有效果，我開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查在八年級(jí)3個(gè)班展開(kāi)。筆者通過(guò)對(duì)回收的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)很期待，認(rèn)為完成作業(yè)很輕松；多數(shù)中等學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)能完成；還有8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量偏大，有難度。而在這8%的學(xué)生中，學(xué)困生占了95%，這說(shuō)明學(xué)困生能力不足外，從側(cè)面反映了教師作業(yè)布置沒(méi)有遵循因材施教的原則。

在對(duì)其他科任老師日常作業(yè)布置的調(diào)查中，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒(méi)有進(jìn)行分層次布置。重要的是，每個(gè)班一般都有三、四名學(xué)困生，由于基礎(chǔ)弱，能力弱，比不上學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，對(duì)一些理解性的題目根本無(wú)法下手，錯(cuò)誤較多，而且有時(shí)做出來(lái)了，也是靠抄襲得來(lái)。學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些作業(yè)的難度相對(duì)較大對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無(wú)從下手。久而久之，對(duì)做題目失去了興趣。

二、根據(jù)差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

根據(jù)調(diào)查的情況，筆者開(kāi)始進(jìn)行下列分層布置作業(yè)的思考和嘗試：

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此，教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設(shè)計(jì)出難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。于是我開(kāi)始精心設(shè)計(jì)：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇。如在對(duì)《走一步再走一步》教學(xué)時(shí)，我分別對(duì)三類學(xué)生（A：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生B：中等學(xué)生C：優(yōu)秀學(xué)生）設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)要求：1.A組學(xué)生合作完成默讀課文、正音正字：訓(xùn)誡聳（sǒng）立迂（yū）回啜（chuò）泣瘦骨嶙（lín）峋（xún）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）小心翼翼，要求讀的正確流暢。2.B組學(xué)生交流完成復(fù)述故事情節(jié)。導(dǎo)航：根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。既要熟讀課文，還要掌握重點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)信息的篩選概括，這樣不A組學(xué)生難度有所提高，有了區(qū)分度。3.C組學(xué)生進(jìn)行探究主題和本文寫作特點(diǎn)。這個(gè)要求是在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，還要精讀研讀課文，特別是本文寫作特點(diǎn)的歸納是體會(huì)作者的布局謀篇，是對(duì)課文更深層次的理解。

當(dāng)然，這個(gè)差異性，隨著年級(jí)的提高，對(duì)A、B、C三類層次的學(xué)生要求也隨之提高，如對(duì)于初一的學(xué)困生，原先只是字詞學(xué)習(xí)和課文朗讀，但是到了初二，對(duì)這類學(xué)生除了完成簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)以外，還增加了理解性的問(wèn)題的要求，注意對(duì)文本信息的獲取和閱讀感悟，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們品嘗成功的獲得感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。B、C兩類學(xué)生的要求也要相應(yīng)提高，既要循序漸進(jìn)，又要不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)內(nèi)容精要，形式多樣

要求過(guò)多，欲速測(cè)不達(dá)。所以作業(yè)布置要體現(xiàn)合適性。所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過(guò)多過(guò)難，不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；作業(yè)過(guò)少過(guò)易，不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教《木蘭詩(shī)》中，我布置了朗讀課文、復(fù)述故事、情景劇表演、選擇題、判斷題、“我心中的木蘭”主題發(fā)言等一些作業(yè)，要求學(xué)生選擇其中的2項(xiàng)來(lái)完成，超過(guò)2個(gè)項(xiàng)目的，完成好的給予加分，而且對(duì)三類學(xué)生同類相比，在同類中完成好的，也給予加分；同時(shí)不同類學(xué)生也可比較，如果學(xué)困生完成了B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也給予加分，這樣不僅提高了學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，而且也增加了學(xué)習(xí)效果。

以上是我在分層次布置作業(yè)的初步嘗試，也取得了一定的效果，尤其是提高了學(xué)困生的作業(yè)完成率，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減少了低分的存在，提高了全年級(jí)語(yǔ)文考試的合格率和均分，達(dá)到了預(yù)期的效果。