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        初中語(yǔ)文作業(yè)分層次布置的思考和嘗試

        2018-03-26 01:32:28王勇龍
        關(guān)鍵詞:優(yōu)秀學(xué)生分層作業(yè)

        王勇龍

        摘要:布置作業(yè)時(shí)采用一刀切的方式,會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吃不了、吃了不消化等現(xiàn)象,甚至導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此,教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,分層布置語(yǔ)文作業(yè),讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲與樂(lè)趣。

        關(guān)鍵詞:分層作業(yè);基礎(chǔ)薄弱學(xué)生;中等學(xué)生;優(yōu)秀學(xué)生

        中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)03-039-1

        語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段,也是學(xué)生鞏固知識(shí)和形成素養(yǎng)的重要方式。但是,目前仍有不少學(xué)校的作業(yè)布置仍然存在著隨意性、盲目性大,不顧學(xué)情差異“一刀切”等問(wèn)題,容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不消”的狀況。要改變這種局面,我們應(yīng)該采用作業(yè)分層布置的方式,根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí),使不同層次的學(xué)生都能得到適合的發(fā)展。

        一、了解學(xué)情,為作業(yè)分層打下基礎(chǔ)

        為了使不同的學(xué)生作業(yè)布置得有依據(jù)有效果,我開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查在八年級(jí)3個(gè)班展開(kāi)。筆者通過(guò)對(duì)回收的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn),少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)很期待,認(rèn)為完成作業(yè)很輕松;多數(shù)中等學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)能完成;還有8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量偏大,有難度。而在這8%的學(xué)生中,學(xué)困生占了95%,這說(shuō)明學(xué)困生能力不足外,從側(cè)面反映了教師作業(yè)布置沒(méi)有遵循因材施教的原則。

        在對(duì)其他科任老師日常作業(yè)布置的調(diào)查中,我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:有些學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不合理,未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異,沒(méi)有進(jìn)行分層次布置。重要的是,每個(gè)班一般都有三、四名學(xué)困生,由于基礎(chǔ)弱,能力弱,比不上學(xué)習(xí)優(yōu)秀生,對(duì)一些理解性的題目根本無(wú)法下手,錯(cuò)誤較多,而且有時(shí)做出來(lái)了,也是靠抄襲得來(lái)。學(xué)生之間的個(gè)體差異很大,學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些作業(yè)的難度相對(duì)較大對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),就難以順利完成,有的甚至一籌莫展,無(wú)從下手。久而久之,對(duì)做題目失去了興趣。

        二、根據(jù)差異,設(shè)計(jì)分層作業(yè)

        根據(jù)調(diào)查的情況,筆者開(kāi)始進(jìn)行下列分層布置作業(yè)的思考和嘗試:

        筆者認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此,教師要承認(rèn)并尊重這種差異性,應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧中差生的接受能力,設(shè)計(jì)出難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè),并給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展,都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。于是我開(kāi)始精心設(shè)計(jì):將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類,供學(xué)生自主選擇。如在對(duì)《走一步再走一步》教學(xué)時(shí),我分別對(duì)三類學(xué)生(A:基礎(chǔ)薄弱學(xué)生B:中等學(xué)生C:優(yōu)秀學(xué)生)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)要求:1.A組學(xué)生合作完成默讀課文、正音正字:訓(xùn)誡聳(sǒng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)頭暈?zāi)垦#▁uàn)小心翼翼,要求讀的正確流暢。2.B組學(xué)生交流完成復(fù)述故事情節(jié)。導(dǎo)航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。既要熟讀課文,還要掌握重點(diǎn),同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)信息的篩選概括,這樣不A組學(xué)生難度有所提高,有了區(qū)分度。3.C組學(xué)生進(jìn)行探究主題和本文寫作特點(diǎn)。這個(gè)要求是在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上,還要精讀研讀課文,特別是本文寫作特點(diǎn)的歸納是體會(huì)作者的布局謀篇,是對(duì)課文更深層次的理解。

        當(dāng)然,這個(gè)差異性,隨著年級(jí)的提高,對(duì)A、B、C三類層次的學(xué)生要求也隨之提高,如對(duì)于初一的學(xué)困生,原先只是字詞學(xué)習(xí)和課文朗讀,但是到了初二,對(duì)這類學(xué)生除了完成簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)以外,還增加了理解性的問(wèn)題的要求,注意對(duì)文本信息的獲取和閱讀感悟,這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)能力,使他們品嘗成功的獲得感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。B、C兩類學(xué)生的要求也要相應(yīng)提高,既要循序漸進(jìn),又要不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

        三、作業(yè)內(nèi)容精要,形式多樣

        要求過(guò)多,欲速測(cè)不達(dá)。所以作業(yè)布置要體現(xiàn)合適性。所謂“合適”,是指教師要控制好課外練習(xí)的數(shù)量與難度。作業(yè)過(guò)多過(guò)難,不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣,挫傷學(xué)習(xí)積極性,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;作業(yè)過(guò)少過(guò)易,不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。如在執(zhí)教《木蘭詩(shī)》中,我布置了朗讀課文、復(fù)述故事、情景劇表演、選擇題、判斷題、“我心中的木蘭”主題發(fā)言等一些作業(yè),要求學(xué)生選擇其中的2項(xiàng)來(lái)完成,超過(guò)2個(gè)項(xiàng)目的,完成好的給予加分,而且對(duì)三類學(xué)生同類相比,在同類中完成好的,也給予加分;同時(shí)不同類學(xué)生也可比較,如果學(xué)困生完成了B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),也給予加分,這樣不僅提高了學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使他們學(xué)習(xí)熱情高漲,而且也增加了學(xué)習(xí)效果。

        以上是我在分層次布置作業(yè)的初步嘗試,也取得了一定的效果,尤其是提高了學(xué)困生的作業(yè)完成率,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,減少了低分的存在,提高了全年級(jí)語(yǔ)文考試的合格率和均分,達(dá)到了預(yù)期的效果。

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