王勇龍

摘要：布置作業(yè)時采用一刀切的方式，會導致不同個體的學生出現(xiàn)吃不飽、吃不了、吃了不消化等現(xiàn)象，甚至導致作業(yè)成為學生學習的負擔。因此，教師應在充分了解學生學習的情況下，分層布置語文作業(yè)，讓每個層次的學生都能體會到學習的收獲與樂趣。

關鍵詞：分層作業(yè)；基礎薄弱學生；中等學生；優(yōu)秀學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-039-1

語文作業(yè)是語文教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果的主要手段，也是學生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。但是，目前仍有不少學校的作業(yè)布置仍然存在著隨意性、盲目性大，不顧學情差異“一刀切”等問題，容易使學優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不消”的狀況。要改變這種局面，我們應該采用作業(yè)分層布置的方式，根據(jù)學情的差異設計不同要求的練習，使不同層次的學生都能得到適合的發(fā)展。

一、了解學情，為作業(yè)分層打下基礎

為了使不同的學生作業(yè)布置得有依據(jù)有效果，我開展了問卷調查。本次調查在八年級3個班展開。筆者通過對回收的學生問卷進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學生對老師布置的作業(yè)很期待，認為完成作業(yè)很輕松；多數(shù)中等學生認為語文作業(yè)能完成；還有8%學生認為作業(yè)量偏大，有難度。而在這8%的學生中，學困生占了95%，這說明學困生能力不足外，從側面反映了教師作業(yè)布置沒有遵循因材施教的原則。

在對其他科任老師日常作業(yè)布置的調查中，我也發(fā)現(xiàn)了問題：有些學科作業(yè)設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異，沒有進行分層次布置。重要的是，每個班一般都有三、四名學困生，由于基礎弱，能力弱，比不上學習優(yōu)秀生，對一些理解性的題目根本無法下手，錯誤較多，而且有時做出來了，也是靠抄襲得來。學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些作業(yè)的難度相對較大對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。久而久之，對做題目失去了興趣。

二、根據(jù)差異，設計分層作業(yè)

根據(jù)調查的情況，筆者開始進行下列分層布置作業(yè)的思考和嘗試：

筆者認為，學生的學習是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，學生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師要承認并尊重這種差異性，應該在作業(yè)的設計和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設計出難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同程度的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展，都體會到成功的樂趣。于是我開始精心設計：將每次作業(yè)任務分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學生自主選擇。如在對《走一步再走一步》教學時，我分別對三類學生（A：基礎薄弱學生B：中等學生C：優(yōu)秀學生）設計了三個層次的作業(yè)要求：1.A組學生合作完成默讀課文、正音正字：訓誡聳（sǒng）立迂（yū）回啜（chuò）泣瘦骨嶙（lín）峋（xún）頭暈目眩（xuàn）小心翼翼，要求讀的正確流暢。2.B組學生交流完成復述故事情節(jié)。導航：根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。既要熟讀課文，還要掌握重點，同時還要學會對信息的篩選概括，這樣不A組學生難度有所提高，有了區(qū)分度。3.C組學生進行探究主題和本文寫作特點。這個要求是在前兩個的基礎上，還要精讀研讀課文，特別是本文寫作特點的歸納是體會作者的布局謀篇，是對課文更深層次的理解。

當然，這個差異性，隨著年級的提高，對A、B、C三類層次的學生要求也隨之提高，如對于初一的學困生，原先只是字詞學習和課文朗讀，但是到了初二，對這類學生除了完成簡單的字詞學習以外，還增加了理解性的問題的要求，注意對文本信息的獲取和閱讀感悟，這樣才能提高他們的學習能力，使他們品嘗成功的獲得感，體驗學習語文的快樂。B、C兩類學生的要求也要相應提高，既要循序漸進，又要不斷提升語文素養(yǎng)和學習能力。

三、作業(yè)內(nèi)容精要，形式多樣

要求過多，欲速測不達。所以作業(yè)布置要體現(xiàn)合適性。所謂“合適”，是指教師要控制好課外練習的數(shù)量與難度。作業(yè)過多過難，不僅增加學生課業(yè)負擔，而且容易使學生養(yǎng)成做事馬虎的壞習慣，挫傷學習積極性，甚至產(chǎn)生厭學情緒；作業(yè)過少過易，不僅起不到鞏固知識、提高能力的作用，而且容易使學生產(chǎn)生輕視語文學習的思想。如在執(zhí)教《木蘭詩》中，我布置了朗讀課文、復述故事、情景劇表演、選擇題、判斷題、“我心中的木蘭”主題發(fā)言等一些作業(yè)，要求學生選擇其中的2項來完成，超過2個項目的，完成好的給予加分，而且對三類學生同類相比，在同類中完成好的，也給予加分；同時不同類學生也可比較，如果學困生完成了B、C類學生的學習任務，也給予加分，這樣不僅提高了學生尤其是學困生的學習積極性，使他們學習熱情高漲，而且也增加了學習效果。

以上是我在分層次布置作業(yè)的初步嘗試，也取得了一定的效果，尤其是提高了學困生的作業(yè)完成率，增強了他們學習語文的積極性，減少了低分的存在，提高了全年級語文考試的合格率和均分，達到了預期的效果。