于曉芹

【內容摘要】隨著新課程標準的提出與滲透，針對高中生所開設的英語教學目標發(fā)生了顯著性的變化。由傳統(tǒng)注重高中生英語基礎知識掌握能力提升，轉變?yōu)楝F如今的集語言功底，中西文化等綜合性學科素養(yǎng)的掌握。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學

前言

英語作為高中時期的重點課程，而閱讀又是英語學科的重點教學模塊。新時期的英語閱讀教學，更注重學生閱讀思維及閱讀品質的培養(yǎng)與建設。為了促進高中生在英語學習方面的核心素養(yǎng)建設，教師應充分法調整與優(yōu)化閱讀教學。

一、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的重要地位

隨著素質課改在高中階段英語教學中的逐漸滲透，核心素養(yǎng)已經成為英語教學主要初衷，更是踐行一切英語教學活動創(chuàng)新的主導思想。據了解，目前高中生關于英語學科的學習僅停留在表現階段，僅能夠就英語基礎知識，語法有所掌握。而對于學科中包含深層次的知識，比方說西方文化，英語語言思維，實踐能力等方面的素質建設不足[1]。而閱讀是一項綜合性較強的英語教學環(huán)節(jié)，學生如若單純依賴基礎知識完成有效閱讀根本不切實際。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語教學路徑探究

1.疑問導學，培養(yǎng)學生語言能力

問題一直是學生個體實現思維訓練的有效路徑，通過英語問題具體分析，探究，解決，反饋最終實現高中生英語核心素養(yǎng)的全面建設。在具體英語問題的依托下，學生能夠就英語知識實現正確的思想認知，并合理將知識內化和吸收，轉化為自身的英語實踐技能。以外研版英語教材Music為例，教師可以根據教材內容設定如下問題：“What kind of music do you know？ When /how/why do you listen to music？”學生帶著上述問題完成Music英語素材閱讀，并結合自身生活經驗展開闡述。如有學生表示“I like guitar， and I usually play guitar on weekends. I love guitar because I think it looks cool?！痹诮處焼?，學生答這一來一往的交流活動中，學生能夠就閱讀素材中的內容形成正確的思想認知。并融會貫通，形成自身的英語知識儲備。

2.思維引領，提升學生思維品質

正所謂思想決定行為，主導成功[2]。而英語思維，是決定高中生英語學科學習水平提升的主導思維。因此，教師在閱讀課堂上，應盡量避免就英語知識，以及閱讀技巧進行單一性的灌輸。而是要在閱讀課堂上創(chuàng)造一些懸念，循序漸進地，引導學生就閱讀內容完成探究。換句話說，啟發(fā)式教學要比灌輸式教學無論是在教學進度還是在課堂質量上都要更勝一籌。同時，啟發(fā)式教學更能培養(yǎng)學生獨立思考能力，在一步步思想延伸之下，完成英語閱讀內容的消化和掌握。以《Traffic jam》為例，教師圍繞具體教學目標，啟發(fā)學生完成以下問題探究：“1 What means of transport do you know？ 2 What are the characteristics of various vehicles？3 What kind of transport do you think most likely causes city blockage？”學生結合生活實際城市交通具體情況，完成上述問題實質發(fā)掘，掌握閱讀文章主旨內容。

3.情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識

情感體驗是在注重基礎英語知識教學的同時，加強西方文化，以及英語語言情感層次的滲透教學。以便學生所掌握的英語內容不僅僅冰冷的英語單詞和語法，而是擴展到西方英語語言文化，以及人文內涵等方面的知識領域。這對提升我國英語專業(yè)人才綜合素養(yǎng)，促進我國與國際間的友好往來就有重大意義。以《British and American English》為例，教師圍繞“British ”與“American English”的對比分析，展開英語閱讀教學。以便學生在閱讀學習過程中能夠就西方國家文化形式加以掌握。

4.情境運用，培養(yǎng)學生學習能力

教師可以經閱讀中描述的情景以及人物形象展現在課堂之上，鼓勵學生圍繞閱讀素材人物進行角色扮演。并展開一定的英語對話，在實際表演過程中切實領悟人物形象，感知英語閱讀所傳遞的真是情感。同時，創(chuàng)設情境，完成戲劇表演的好處在于，學生不僅能夠深入體會閱讀素材真實寫作意圖，還能夠有效訓練自身口語技能。

5.合理評價，提升學生反思能力

教師需要根據高中生在英語課堂中的實際表現進行合理評價，以便學生能夠清楚認識到自身在學習中存在的素質缺陷。從而有針對性的加以改進，這對于高中生快速找到英語學習問題，提升英語學習水平具有明顯的促進作用。同時，教師可以變更英語教學評價渠道，踐行學生自主性評價，或者組內、組間評價[3]。以此提高評價結果的精準度，不僅為學生明確日后學習方向提供重要依據，更為教師有方向性地調整英語教學策略，實現學科核心素養(yǎng)建設提供重要參考。

結論

綜上所述，英語學科是決定高中生綜合素養(yǎng)建設的重點學科，更關系著我國全能型人才培養(yǎng)效果與儲備情況。因此，作為一名高中英語學科執(zhí)教人員，筆者認為所有英語任課教師，必須全力以赴加強高中生英語學科核心素養(yǎng)建設。

【參考文獻】

[1]李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 英語廣場旬刊， 2017（7）：160-161.

[2]湯雪珽. 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（20）.

（作者單位：山東省日照第一中學）