摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寓言短小精悍，但教好寓言卻不容易，如何讓孩子們通過(guò)小故事，體會(huì)蘊(yùn)含其間的大道理，是教師需要探索的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；寓言；途徑；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-05

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“潤(rùn)語(yǔ)文主張下的朗潤(rùn)樂(lè)學(xué)課堂建構(gòu)的研究”（GS〔2016〕GHB0450）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳玉花（1973—），女，甘肅蘭州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

最近，在甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙M織的反芻式教研活動(dòng)中，我們低段教研組所有成員對(duì)《坐井觀天》一課進(jìn)行了同課異構(gòu)?！蹲^天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元（怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題）中的第一篇課文。

這則寓言，借助形象有趣的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，給學(xué)生們講述了一個(gè)寓意頗深的故事。本文圍繞青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了深刻的道理。文章寓意對(duì)于七八歲的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵谒麄兂砷L(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。

在課前我了解到：二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)閱讀過(guò)一些寓言故事。但是，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事，閱讀寓言中寓意的初步理解，即“可笑之處？錯(cuò)在何處？何為正確？道理何在？”學(xué)生有一定的困難。對(duì)于常擔(dān)任中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)——簡(jiǎn)單背后不簡(jiǎn)單?。?/p>

過(guò)程中我深切體會(huì)到：教材解讀須深入，團(tuán)隊(duì)互助智慧多，教學(xué)預(yù)設(shè)要充分，課堂生成有驚喜。整堂課，我教給學(xué)生讀懂對(duì)話的學(xué)習(xí)策略：練讀—質(zhì)疑—討論—分角色讀，讓學(xué)生自助、互助，他們讀、畫(huà)、議、讀，我適時(shí)補(bǔ)助、續(xù)助，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，學(xué)習(xí)效果良好。

一、層層遞進(jìn)讀對(duì)話

作為虛構(gòu)的寓言故事，其情節(jié)推進(jìn)的形式多種多樣。常見(jiàn)的有按順序敘寫(xiě)式和角色對(duì)話式等。如《守株待兔》《狐貍和烏鴉》《亡羊補(bǔ)牢》等篇目。《坐井觀天》這篇寓言，就是角色對(duì)話式。學(xué)生已經(jīng)知道一問(wèn)一答為一次對(duì)話。在備課中，我發(fā)現(xiàn)，本課三次對(duì)話很有意思。

青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪兒來(lái)呀？”

小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”

青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！?/p>

三次對(duì)話，第一次“哪兒來(lái)”“天上來(lái)” 是即問(wèn)即答式。又隱含“你為什么要從天上飛下來(lái)，落在井沿上？”的疑問(wèn)，而小鳥(niǎo)的回答“ 飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝”很好的回應(yīng)了這個(gè)問(wèn)題，又自然引發(fā)了下一次對(duì)話，聚焦“天有多大”的爭(zhēng)論。第二次對(duì)話青蛙和小鳥(niǎo)擺出觀點(diǎn)，雙方截然不同，形成對(duì)比。擺觀點(diǎn)時(shí)雙方固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是和肯定自信的語(yǔ)態(tài)躍然紙上。第三次對(duì)話繼續(xù)深入，各自說(shuō)明理由。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我正是引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)意味不同的“笑”，緊扣“坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)”“ 是弄錯(cuò)了，跳出井口”回應(yīng)開(kāi)頭，找到原因，判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這種對(duì)課文對(duì)話層層遞進(jìn)的解讀和朗讀指導(dǎo)，抓住了重點(diǎn)，讀出了言外之意，為理解寓意做好了鋪墊，也為分角色朗讀打好了基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)補(bǔ)白明寓意

在朗讀課文過(guò)程中，為更好地理解寓意，并進(jìn)行全面看問(wèn)題的思維訓(xùn)練，我針對(duì)主干問(wèn)題“青蛙與小鳥(niǎo)為什么有不同看法？”，做了如下處理：用書(shū)本卷成紙筒看黑板，看到的黑板有多大？實(shí)際的黑板有多大？當(dāng)堂體驗(yàn)因視線被遮的局限，不能看清事物真實(shí)的面目。再回讀第一自然段 ，用上“因?yàn)椤浴保涫骄氄f(shuō)，思維梳理，初步體會(huì)目光短淺、眼界狹小、見(jiàn)識(shí)有限的寓意。讀完課文，抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)白續(xù)編第四次對(duì)話：設(shè)想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會(huì)看到什么？說(shuō)些什么呢？學(xué)生帶上了不同的語(yǔ)氣，或興奮，或大吃一驚，或不好意思，創(chuàng)造性地練習(xí)對(duì)話，加深了對(duì)寓意的理解：我們（青蛙）要學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，不能盲目自信、自以為是，要接受別人的正確意見(jiàn)。

三、識(shí)字寫(xiě)字滲文化

本課有8個(gè)生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“信、沿、答”3個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，尤其對(duì)“信”，增加了字理識(shí)字的內(nèi)容，了解字形演變，知道它是會(huì)意字“人言為信”，《說(shuō)文解字》中講：信，誠(chéng)也。誠(chéng)實(shí)，不欺騙。結(jié)合我校校訓(xùn)“崇文、尚德”，我對(duì)“信”的文化內(nèi)涵做了簡(jiǎn)要闡釋——誠(chéng)信為本，自信豁達(dá)。從課上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，識(shí)字寫(xiě)字效果非常好，祖國(guó)漢字的傳統(tǒng)文化深深吸引了學(xué)生，在文化浸潤(rùn)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育。從低年級(jí)就夯實(shí)我校“立人”文化的根基，在人文積淀、人文情懷和審美情趣等學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育方面點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。

四、適度拓展激讀趣

作為教師，解讀文本應(yīng)有新眼光，力求有新發(fā)現(xiàn)。引申來(lái)講，題目中的“坐”還有堅(jiān)守、常駐不動(dòng)、長(zhǎng)期停留的意思。我對(duì)成語(yǔ)“坐井觀天”進(jìn)行了發(fā)散、開(kāi)放練習(xí)，積累了它的近義詞“井底之蛙、盲人摸象、管中窺豹”等，和反義詞“見(jiàn)多識(shí)廣、縱覽全局、高瞻遠(yuǎn)矚”等。在結(jié)課時(shí)，用我外出學(xué)習(xí)，不做保守的井底之蛙的體會(huì)和收獲舉例，風(fēng)趣幽默。最后，我拓展延伸，出示成語(yǔ)出處：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也?！保n愈《原道》）布置學(xué)生閱讀其他寓言故事，準(zhǔn)備與同學(xué)交流的任務(wù)。如《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言故事》等，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的收獲，激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。

的確，小小寓言，就是一道看不完的風(fēng)景，就是一篇讀不盡的故事，蘊(yùn)含哲思，學(xué)問(wèn)多多，意味深長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛華.小故事里的邏輯大學(xué)問(wèn)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（綜合版），2007（8）：14.

[2]朱昌元.用新眼光讀老課文[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（13）：54-55.