鄭洪濤

[摘要]合作學習是一種高效化的學習形式，在初中歷史課堂教學中，教師要讓合作學習走出形式化的誤區(qū)，讓合作學習回歸實效，以促進學生實現(xiàn)高效的歷史學習?；诖吮尘?，教師應對初中歷史合作學習的優(yōu)化設計進行探究。

[關鍵詞]初中歷史；合作學習；優(yōu)化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04007202

在初中歷史課程標準中提出，應著力幫助學生從死記硬背的被動學習，轉(zhuǎn)向主動、敢于質(zhì)疑的學習，提高學生分析和解決問題的能力，加快轉(zhuǎn)變學習方式。新課程認為，小組合作是一種有效的學習方式。因為在合作學習的過程里，組內(nèi)成員不光是自己做到了主動學習和探索，同時還要共同合作，在相互的交流探討中解決問題。在新課程改革的影響下，教師對小組合作學習方式越來越重視。但是，現(xiàn)在很多教師在初中歷史教學中，引導學生開展的合作學習存在低效化的現(xiàn)象。合作學習情境、合作學習形式、合作學習拓展是合作學習重要的構成元素，只有抓住其中的關鍵點，才能讓初中生的歷史合作學習更高效。

一、優(yōu)化合作情境，激發(fā)合作動機

在開展合作過程中，激發(fā)學生的合作學習動機是十分重要的。合作情境的優(yōu)化設計是激發(fā)學生合作學習動機的有效手段，對于提升學生的合作學習效率具有重要意義。

1.借助媒體資源，再現(xiàn)歷史場景

歷史教材中編寫的內(nèi)容都是一些歷史場景，教師要善于在課堂中穿插這些歷史場景，以讓學生對歷史事件產(chǎn)生真切的感受。對于圖片和視頻等素材的展示，多媒體教學設備是很好的載體，能夠把歷史情境更加清晰地再現(xiàn)給學生。這給歷史教師提供了一個開展教學的良好途徑，教師可以借助多媒體來激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使學生在教師的指導下了解歷史事件的前因后果，并從中形成個人的歷史觀點和態(tài)度。

例如，在教學《中國工農(nóng)紅軍長征》這部分內(nèi)容時，就可以把和長征相關的電影或電視劇片段在多媒體設備上放給學生看，幫助他們對紅軍飛奪瀘定橋和強渡大渡河的英勇產(chǎn)生更加直觀的認識，對紅軍爬雪山、過草地的意志產(chǎn)生更加深刻的體會，這對學生價值觀的形成和愛國情感的培養(yǎng)都大有益處。教師還可以組織學生

個城市相繼開始了工業(yè)化歷程，在不同程度上留下了諸多的工業(yè)遺產(chǎn)。如筆者在講授中國近代民族資本主義發(fā)展歷程之時，結(jié)合所在地——江蘇南通，進行了適當?shù)泥l(xiāng)土史教學，并以張謇這個人物為個案，進行歷史神入教學。首先，教師可以讓學生關注位于南通市唐閘鎮(zhèn)的大生紗廠遺址。在參觀大生紗廠的鐘樓和老廠房時，教師可以這樣向?qū)W生介紹：1895年甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，中國的民族危機空前嚴重，張謇在憂患意識之下提出了“實業(yè)救國”的理念并積極付諸行動。1895年春天，從遙遠英倫運來的第一臺紡紗機在通揚河畔的唐家閘登陸，張謇以商辦的方式在這里創(chuàng)辦了大生紗廠。其次，教師可以組織學生參觀利用廣生油廠改造的“南通·1895文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”以及大達輪步碼頭，讓學生了解隨著大生紗廠的興起，張謇又陸續(xù)開辦了通海墾牧公司、廣生油廠、復興面廠、資生冶廠、阜生蠶廠、澤生水利公司、大生輪船公司等，南通的近代輪船、港口、銀行、發(fā)電廠、公路交通等基礎設施不斷崛起，形成了一個生機勃勃、配套完善的工業(yè)體系。最后，教師還可以讓學生參觀南通師范學校舊址和南通博物苑，使學生了解張謇的“父教育，母實業(yè)”思想，以實業(yè)挹注教育的理念，創(chuàng)辦了全國第一所師范學?！ㄖ輲煼秾W校以及為師范教育服務的全國第一所博物館——南通博物苑。后來張謇又陸續(xù)創(chuàng)辦了鐵路學校、農(nóng)業(yè)學校、商業(yè)學校、銀行專修學校等370多所學校。憑借著實業(yè)的助力，張謇弘揚了儒家的“天地之大德曰生”思想，傾心于慈善事業(yè)，先后創(chuàng)辦了16家慈善機構，包括養(yǎng)老院、育嬰堂、殘廢院、盲啞學校、貧民工廠、良濟所、改良監(jiān)獄、醫(yī)院等，在全國率先初步建立起相對完整的社會保障體系。至此學生可以了解南通近代工業(yè)由“大生紗廠——相關配套設施——相關社會事業(yè)”的立體化的發(fā)展過程，同時通過神入歷史的方法，全方位體察張謇“實業(yè)救國”“父教育，母實業(yè)”等思想產(chǎn)生的社會歷史土壤，以及“天地之大德曰生”等思想弘揚的救國救民情懷，實現(xiàn)學生基礎知識的提升，過程、方法的創(chuàng)新以及情感、態(tài)度、價值觀的升華。

總之，教師在近現(xiàn)代史的教學中，應該改變傳統(tǒng)注重文字的課程資源搜集模式，注重挖掘遍布于中國和世界各地的工業(yè)遺產(chǎn)資源，有機融入歷史教學中，使得課程資源開發(fā)的視野和類型得到拓展。在課堂教學中，教師應改變傳統(tǒng)的單維度課堂呈現(xiàn)方式，強調(diào)通過視覺、聽覺、觸覺等多維度信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設鮮活的歷史情境，改變傳統(tǒng)歷史神入教學表面化、膚淺化的狀況，注重多維度信息下的合理神入，使學生能更為真實地體察歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，從而提升學生的批判性思維能力。

（責任編輯袁妮）