李詩凱 李蘇平

【摘要】主題圖是蘇教版數(shù)學(xué)教材的一大特色，利用主題圖，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我們還應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】主題；情境；生活；拓展；延伸；探究

主題圖是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。一幅幅色彩鮮艷的主題圖，一個個生動有趣的數(shù)學(xué)故事，一個個活潑可愛的小動物和卡通人物的設(shè)計，一個個貼近生活的情境，都深受低年級孩子的喜愛。這些教學(xué)主題圖不僅僅給枯燥無味的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的教學(xué)資源?；谝陨险J(rèn)識，怎樣在課堂教學(xué)中有效的利用好主題圖，更好地為教學(xué)服務(wù)，筆者淺談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.借主題圖創(chuàng)編故事

小學(xué)生個個喜歡聽故事，借助主題圖創(chuàng)編學(xué)生喜聞樂見的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問題情境來解決數(shù)學(xué)問題，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其積極探究。

案例1：二年級上冊“乘加、乘減”

教材所提供的主題圖反映的是求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚這一情景，讓學(xué)生掌握乘加、乘減的計算方法。教學(xué)時，教師通過多媒體演示，開始講述故事：同學(xué)們，你們喜歡小金魚嗎？今天呢，生物組的同學(xué)給我們帶來了一些小金魚，看，這些小金魚們正在魚缸中快樂的游泳。但是啊，在生物組的同學(xué)來的路上，一條小金魚“逃跑”了，同學(xué)們能幫助生物組的同學(xué)計算一下，現(xiàn)在還剩下多少條小金魚嗎？你想怎么計算呢？學(xué)生們在思考計算的同時，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。以故事的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味，而是充滿兒童情趣，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借主題圖聯(lián)系生活實際

“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活?！睂嵺`證明，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生熟悉的事物入手展開教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時，教師要重視學(xué)生的生活體驗，借助主題圖把數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的實際生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題。

案例2：二年級下冊“認(rèn)識有余數(shù)的除法”

該教材的主題圖是一幅幾個學(xué)生在分鉛筆的場景圖，讓學(xué)生通過觀察、動手分一分等活動，認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)的除法的意義。從教材的編寫角度分析，其題材很貼近學(xué)生的生活實際，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識生活化和生活題材數(shù)學(xué)化的新理念。教學(xué)前，教師根據(jù)主題圖在講臺上擺上10支新鉛筆。教學(xué)時，教師說：“開學(xué)第一天老師就準(zhǔn)備了10支新鉛筆來考一考同學(xué)們，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？這10支鉛筆老師準(zhǔn)備要分給大家，可是怎么分才合理呢？”學(xué)生自由發(fā)表意見，最后引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識“每人分得同樣多才合理”。學(xué)生回答問題都非常積極投入。接著，教師問：“每人分的同樣多可以怎么分？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快說出“每人分2支、每人分3支、每人分4支……”。教師接著說：“如果每人分2支，可以分給幾人呢？如果每人分3支，可以分給幾人呢？那么如果每人分4支，可以分給幾人呢？……我們來分一分?！睂W(xué)生紛紛用小棒代替鉛筆，小組合作動手分一分。學(xué)生的實際操作要比主題圖上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生在平均分若干物體的活動中初步認(rèn)識到了余數(shù)。不難看出，利用實際情境教學(xué)，更有利于學(xué)生動腦思考，動手操作，動口表達(dá)，促使學(xué)生開展積極主動的探索。

3.借主題圖開展游戲活動

小學(xué)生特別是低年級集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差。教學(xué)中可以借助主題圖開展一些小游戲，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知的活動中去。

案例3：一年級下冊“認(rèn)識圖形”

該教材所提供的主題圖是一幅小朋友們搭積木的場景，搭積木這一游戲?qū)τ诖蠖鄶?shù)一年級學(xué)生來說都不陌生。另外，這其中還包含著豐富的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生在搭積木的過程中，直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形。在教學(xué)時，教師設(shè)計了讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搭積木的小游戲。搭好后，讓學(xué)生交流，互相說一說：你們用了哪些形狀的積木？教師接著問：“圖中的小朋友在干什么？你也想試一試嗎？”讓學(xué)生學(xué)著書本上的小朋友照樣子畫一畫。 然后小組交流：“你畫的圖形分別用了哪一種形狀的積木？畫的是哪個面？”最后全班交流：“你的圖形是怎么畫的？”并讓學(xué)生把圖形貼在黑板上相對應(yīng)的立體圖形的下面。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動，在數(shù)學(xué)課上利用主題圖設(shè)計一些小游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，會收到意想不到的效果。

數(shù)學(xué)問題以主題情境的形式呈現(xiàn)出來，這是一種體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念的新形式，也是尊重學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生主動參與的有效方式。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借主題圖給學(xué)生放一段精彩的動畫，講一個有趣的故事，唱一首好聽的兒歌，做一個趣味十足的游戲，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著愉悅的心情主動地去探索知識。

二、變一為多，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教材由于篇幅的限制，有些“主題圖”呈現(xiàn)的同一內(nèi)容，同一性質(zhì)的同類學(xué)習(xí)素材相對較少，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能只通過一兩個材料就能進(jìn)行歸納、提煉，這就需要教師善于挖掘主題圖的內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進(jìn)而抽象數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1.拓展主題圖，增強啟發(fā)性

案例4：二年級上冊“分一分”

教材只為我們提供了這樣的主題圖，把六個圓片平均分成兩份圖片。

教學(xué)時，課件出示主題圖， 師：我們現(xiàn)在有六個桃子，老師想把它們分給同學(xué)們，可以怎么分呢？同學(xué)們能幫幫老師嗎？現(xiàn)在請同學(xué)用眼前的6張?zhí)易訄D片擺一擺，分成幾堆。看誰最聰明，分的辦法最多！

讓學(xué)生把自己的分法用卡片展示在黑板上。

（可能有：分成3堆，每堆2個；分成3堆，一堆1個，一堆2個，一堆3個；分成2堆，一堆是2個，一堆是4個；分成2堆，每堆3個……）

談話：同學(xué)們開動腦筋，想出了這么多辦法。你能根據(jù)每份分的個數(shù)相同與不同，把這些分法分成兩類嗎？

在小組內(nèi)交流。

提問：你們是怎樣分的？說說這樣分的理由。

講述：（結(jié)合板貼）像這樣每份都是2個，或者每份都是3個，我們就可以說每份分的同樣多，這樣的分法叫作平均分。

板書：平均分。

學(xué)生之間說說什么是平均分。

小結(jié)：（結(jié)合板書）同學(xué)們通過擺一擺、分一分，我們解決了問題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。

這時平均分的概念在學(xué)生的頭腦中初步形成。根據(jù)學(xué)情的需要，繼而，我對主題圖進(jìn)行了拓展。提出這樣的一個問題：6個桃子，每2個放一盤，能放3盤。6個桃子，每（ ）個放一盤，能放（ ）盤。所以，6里面有（ ）個（ ）。

這樣就將平均分的過程概括成（ ）里面有（ ）個（ ），為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法做準(zhǔn)備。

通過已經(jīng)學(xué)過的為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能更快地接受新知識，這樣既有效地鞏固了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

因此，教師在教學(xué)時，要充分弄清主題圖的意義，它給學(xué)生呈現(xiàn)的是什么價值的東西，需要我們怎樣來操作。對圖講圖，肯定收不到好的教學(xué)效果。教師在備課時要好好動腦筋，利用教材中的圖，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，必要時，可以適當(dāng)?shù)难由?，增強主題圖的啟發(fā)性，充分發(fā)揮主題圖的作用。

2.延伸主題圖，增強應(yīng)用性

案例5：二年級下冊“認(rèn)識方向”

本課教材要求學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北，并且給定一個方向，確認(rèn)其他三個方向。主題圖是小朋友朝著太陽升起的方向去上學(xué)。教學(xué)時，出示主題圖，提問：“從圖中，你看到了什么？想到了什么？你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？哪個方向是東？”

談話：同學(xué)們說得很好。請同學(xué)們起立，面向太陽站好。你能說說自己的面前是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟小組內(nèi)的同學(xué)說一說。學(xué)生活動，并在小組內(nèi)交流。

談話：現(xiàn)在請同學(xué)們轉(zhuǎn)過身來坐下，我們看圖：小明也像同學(xué)們一樣，在一天早晨，面向太陽站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向嗎？

利用現(xiàn)實情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把新的知識理解與學(xué)生已有的對前、后、左、右的認(rèn)識相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生掌握平面上東、南、西、北四個方向，并且能夠分清現(xiàn)實中的東、南、西、北。

當(dāng)然，用變一為多的方法開發(fā)主題圖時，前提要吃透教材提供的主題情境，然后我們可以結(jié)合本班學(xué)生生活實際，對主題圖進(jìn)行深加工，變單一型學(xué)習(xí)材料為復(fù)合型學(xué)習(xí)材料，使我們的教學(xué)更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們有效落實新課標(biāo)理念提供了載體。主題情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。在實際教學(xué)中，我們要不斷地實踐，用心領(lǐng)會，靈活運用，創(chuàng)造開發(fā)，充分發(fā)揮主題圖的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。