張麗芳

【摘要】教學輔具運用到培智數(shù)學課堂，讓智障學生充分產(chǎn)生感性認識，有效解決智障學生因殘障程度越嚴重，對數(shù)學教材越不能被他們理解接受的現(xiàn)狀。借助教學輔具的使用，讓智障孩子能夠通過自己的操作與體驗將抽象具體化，幫助智障學生提高學生上課的專注力。

【關(guān)鍵詞】教學輔具；培智；專注力

教學與康復(fù)設(shè)備中很重要的內(nèi)容就是輔具的配置和使用。那么什么是輔具呢？簡單地說就是輔助器具。美國輔助科技法對輔具下的定義為：“指任何一個（種）產(chǎn)品、設(shè)備或系統(tǒng)。不論是現(xiàn)成商品、經(jīng)改造或特別設(shè)計，其目的是用來增加、維持或改善身心障礙者的能力。”由此可見，輔具不一定就是指經(jīng)過設(shè)計的高科技產(chǎn)品，只要是可以增加、維持或改善身心障礙者能力的任何器材都可以稱為輔具。

我所認為的教學輔具，可以是新科技的具有交互性較強的白板課件，也可以是由教師或?qū)W生自己親手制作的手制的教學器材。教學輔具的運用在課堂上起到了牢牢吸引學生注意力的作用，特別是在特殊教育之中，由于學生的智力普遍較低，注意力渙散，動不動就會走神，這時就需要教師不斷地出示學生感興趣的教學輔具，可以是生動形象的圖片，可以是機智風趣的小短片，也可以是與課程相關(guān)的實物，這樣，學生的專注力就會緊盯著教師了。接下來，我就以本學期我上的一節(jié)展示課為例，談?wù)勎以诒竟?jié)課中，是如何利用教學輔具在幫助我的教學，提高學生的專注力的。

一、利用生動活潑的動畫視頻，牢牢吸引學生注意力

由于數(shù)學的邏輯思維性以及抽象性，使得數(shù)學的學習內(nèi)容要大大難于語文的學習。我發(fā)現(xiàn)智障學生對數(shù)學的學習興趣不高，甚至有部分學生對于學習數(shù)學有抵觸情緒，或者干脆發(fā)呆，完全沒有進入學習中。那如何激發(fā)學生的學習興趣呢？通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然很多智障學生上課時心不在焉，沉醉于自我的世界中，但是每當休息，我給學生放動畫片看時，幾乎沒有一個學生注意力渙散，個個都注意力高度集中。所以在課程的準備階段，我開始有意識地尋找能夠跟自己的課程內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，以期能讓學生得到更好的情境體驗。例如在教授時鐘的認識的課上，我就提出了一個懸念：同學們，你們知道今天是什么日子嗎？學生們進入思考，然后播放動畫視頻——美羊羊的生日，學生恍然大悟，更是對美羊羊的生日充滿興趣，接下來詢問：你想?yún)⒓铀纳张蓪?？請你先回答下面幾個問題。讓學生帶著濃厚的興趣開始回答一些基礎(chǔ)的問題。

接下來就開始一系列圍繞著美羊羊的問題情境，美羊羊起床的時間、美羊羊中午吃飯的時間、美羊羊生日派對的時間。最后在結(jié)束本課的時候，再次出示美羊羊的生日派對視頻，收尾呼應(yīng)，讓學生在一個完整的故事環(huán)境中結(jié)束今天的學習。

運用多媒體用形象的畫面、艷麗的色彩吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，這有利于補償他們反應(yīng)遲鈍、感官范圍窄、注意力不易集中的缺陷。

二、利用自制教學輔具，牢牢吸引學生專注力

毋庸置疑，智障的孩子和普通孩子的心理發(fā)展程度是不同的。他們當中大部分的孩子在心理發(fā)展上固化在了前運算階段甚至感知運動階段。

對于智障孩子來說，他們有不少人還處在第一感知運動階段，個體依靠感覺和動作認識世界的階段。因此看似簡單的一些數(shù)學計算問題，老師使出了渾身解數(shù)也不一定被學生從心理上理解，他們在大多數(shù)情況下其實只是重復(fù)老師告訴的答案，甚至是背誦老師口中的答案罷了。

我認為培智教育可以設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境讓兒童自行探索，主動學到知識。而在培智數(shù)學教學中，想讓孩子自行探索，主動學到知識，就不必在意是不是一定要讓學生學會某一個算式?？梢阅靡粋€筐子，把大量的生活中常見的物品拿來，在我的理解里，這樣的常見物品也可以被稱之為教學輔具。

例如在教授時鐘的認識一課，我準備了大量的實際生活用品來幫助學生。

在課程的新授開始時，利用生動的課件讓學生明確在鐘面上的每一個大格和小格，然后，在學生掌握了鐘面上每個數(shù)字表示多少分的基礎(chǔ)上，馬上利用自制的教學輔具進行一個小小的考驗。

讓學生在黑板上的自制大鐘面上，默背出每個數(shù)字所表示多少分鐘。及時的鞏固復(fù)習，既可以抓住學生的專注力，又可以馬上得到學習反饋。

在教授重點內(nèi)容部分，請學生完成美羊羊給大家列出的任務(wù)單，讓學生先從生動的課件上理解并明白現(xiàn)在的時刻，然后出示自制的教具板書，讓學生填一填。最后，再出示自制輔具鐘面，讓學生在鐘面上擺一擺。這樣的過程，從老師看鐘面講，告訴學生現(xiàn)在表示幾點。到讓學生自己觀察鐘面講，根據(jù)填空填出現(xiàn)在的時刻。再到最后，告訴學生一個時刻，讓學生根據(jù)這個時刻，自己填出時針走過幾，分針指著幾，再在自制的鐘面上用時針和分針擺出這一個時刻。

這樣的教學環(huán)節(jié)，由淺入深，步步深入，螺旋形的上升難度，讓學生在不斷地自我探索中、在感性興趣任務(wù)中一步步地掌握需要的知識。

在這樣的過程中，學生的專注力牢牢的為教學輔具所吸引，并且也取得了較好的教學效果。

通過直觀形象的演示，學生對抽象的數(shù)學問題掌握了，課堂氣氛活躍了，學生們紛紛舉手爭著回答問題。無疑教學輔具的運用提供了生動的表象，幫助他們化解了課程的重難點，這十分有利于培智學生展開想象的翅膀，提高他們抽象思維的能力。

總之，培智學生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，針對這一特點，教師在教學中運用多樣化的教學方式和組織形式豐富教學情趣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在課的進行過程中，遇到了疑惑課件或者自制的教學輔具有如點睛之筆，讓學生茅塞頓開，并且還能夠在課的結(jié)束部分引起學生共鳴，那這就是我們教學中所最期望達到的效果。