【摘 要】本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語教學(xué)中教學(xué)硬件設(shè)施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求、英語教師的信息化技術(shù)不高、多媒體信息化教學(xué)形式單一、先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)工具沒有得到有效利用等問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職公共英語教學(xué)中，探索在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的布置等方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0082-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職公共英語開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者采用翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的講授模式，搭建起師生討論、答疑為主的新型課堂模式；校園移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及，各類手機(jī)英語APP等移動學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，都為學(xué)生提供了便捷自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，變革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為高職公共英語教學(xué)走出困境的當(dāng)務(wù)之急。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校硬件設(shè)施跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求學(xué)校為學(xué)生及教師提供適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)應(yīng)用的一系列硬件設(shè)施，如投影儀、多媒體、語音室等基礎(chǔ)配置。但是，很多院校的這些硬件設(shè)施達(dá)不到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，硬件設(shè)施比較差，或者硬件設(shè)施出問題而得不到及時的解決。

（二）英語教師的信息化技術(shù)不高。教師是高職院校開展教學(xué)工作的中堅力量，能否在高職院校教學(xué)中推進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，取決于一線的教師是否能有過硬的信息化教學(xué)技術(shù)。一線的教師是否能充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的意識，而這一切又取決于學(xué)校是否對一線教師進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)。目前，英語教師雖然有很好的教學(xué)設(shè)計和想法，但是由于自身信息化技術(shù)水平的限制，他們也難以做出好的視頻，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（三）多媒體信息化教學(xué)形式單一，手段缺乏靈活性和多樣性。一線教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識和使用方面顯得過于單一。比如，很多高職公共英語教材都提供配套的教學(xué)資源，包括學(xué)生學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種載體，但是在現(xiàn)實中，更多的高職公共英語教師使用的往往是PPT課件，而其他網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)的微課、國家精品資源課程等多種信息化教學(xué)手段幾乎不用，這樣還是很難改變高職公共英語教學(xué)課堂沉悶、學(xué)生沒興趣等現(xiàn)象。所謂的多媒體教學(xué)就只是利用電腦和投影儀使用PPT課件而已，根本達(dá)不到利用信息化技術(shù)教學(xué)手段有效啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等目的，更無法刺激學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性。

（四）先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)工具沒有得到有效利用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種各樣英語學(xué)習(xí)平臺和APP如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些新型的信息化學(xué)習(xí)手段一般具有學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間靈活等特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇任意學(xué)習(xí)資料，只要能堅持，必定能有很大的收獲。但是，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語自主能力較差，他們對于這么多的信息化學(xué)習(xí)工具的使用往往很少，即使有，也是學(xué)生憑借自己一時好奇心，并沒有長遠(yuǎn)的計劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的不同就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的上課和課后的順序顛倒了，老師事先把上課內(nèi)容制作成微課，然后把微課及其他上課的視頻放在網(wǎng)上，要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師及學(xué)生針對課程內(nèi)容進(jìn)行交流、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成對知識的理解和內(nèi)化，通過完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對知識得以加固和深化。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比最大的不同就是“教”和“學(xué)”這兩個動作的順序是顛倒的。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識傳授和知識的內(nèi)化。在原來傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上對知識進(jìn)行傳遞，學(xué)生則通過課后完成教師布置的作業(yè)來達(dá)到知識的內(nèi)化。這樣的弊端就是學(xué)生如果在完成作業(yè)之際遇到困難，教師無法及時給予幫忙，從而影響學(xué)生知識的獲得，更不能完成知識的內(nèi)化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是學(xué)生內(nèi)化知識的過程有教師全程陪同、參與，這有助于及時有效地解決學(xué)生的難題，學(xué)生在參與討論過程中，可以真正做到消化、鞏固和融會貫通，真正發(fā)生使“知識內(nèi)化”，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變師生角色定位，能夠有效實現(xiàn)課堂功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)課堂上的角色定位是知識的傳播者、講授者，是課堂中心人物；而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中是被動吸收知識的人，是學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)課堂的設(shè)定目的是讓教師在固定的時間和空間中將知識最大化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生收獲最多的知識。但是在現(xiàn)實中，很多學(xué)生由于沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，更多是人在心不在，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。同時，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“一刀切”，照顧不了學(xué)生個體差異，所有學(xué)生都在同一時間里學(xué)習(xí)同一知識內(nèi)容，很有可能會造成好學(xué)生吃不飽而表現(xiàn)對課堂的不滿，而差學(xué)生吃不下也同樣表現(xiàn)出對課堂的不滿，教師很難兼顧兩頭，最后是兩頭的學(xué)生都不滿意，一定程度上影響了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以使該問題得到一定程度的緩解。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生提前觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，對教師所提供的教學(xué)視頻反復(fù)多次觀看，學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度可以自己調(diào)控，而不是被動地跟著教師走。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課堂上，教師只是幫助學(xué)生尋找答案的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生則變成學(xué)習(xí)的真正主人，是知識的真正探究者。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂促使教師信息化教學(xué)技能的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師不僅僅是教書匠，而且還必須掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)技能。教師要想在教學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對英語教師的信息化教學(xué)技術(shù)有很高的要求，如微課程制作、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行反思、課堂組織能力等。為了完成微課程視頻的制作，教師不得不斷學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，從微課程、網(wǎng)絡(luò)課堂等方式反饋信息，不斷修改，不斷進(jìn)步，最終造就一批高素質(zhì)信息化技術(shù)的教師。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育迫切需要資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正體現(xiàn)著這一理念。翻轉(zhuǎn)課堂不分國界，不分種族，不分民族，實現(xiàn)了教育上的公平。教師們通過先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)、整合不同國家、不同地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)資源，創(chuàng)建微課程視頻，不管處于什么地區(qū)的學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到名校的先進(jìn)教學(xué)資源，而不會因為教師本身的知識水平、教學(xué)方式差異造成高職公共英語教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獨(dú)享的局面，為教育教學(xué)資源實現(xiàn)公平提供了途徑。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂評價方式多元化，體現(xiàn)了評價的公平、公正。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式過于單一，科任教師成為評價的主體，有很大的主觀性，學(xué)生在學(xué)期末的一紙考試卷結(jié)果往往決定了學(xué)生的學(xué)期成績，而考試卷上的內(nèi)容很難體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。高職公共英語是公共課，科任教師一個學(xué)期可能上課班級人數(shù)極多，很難公平、公正地對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，這就造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)好壞都沒關(guān)系，只要學(xué)生能在學(xué)期末的考試中考好就能拿好成績的現(xiàn)象。這打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是期末考試沒有考好的學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，造成學(xué)生不愿意學(xué)、討厭學(xué)的惡性循環(huán)，不利于高職英語教學(xué)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，以過程性評價為主，加上多元的評價方式，能全面公平、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的評價按一定比例分為教師評價、自我評價、學(xué)習(xí)小組評價，克服了傳統(tǒng)考核方式的片面性，有利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的實施

高職公共英語教學(xué)可以在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的布置等方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果是關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定出具有一定趣味性、互動性、整合性的教學(xué)資料視頻。具有趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力維持在教學(xué)視頻的內(nèi)容上。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，能根據(jù)教學(xué)視頻要求參與學(xué)習(xí)活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。例如，在公共英語教學(xué)視頻中把零散的知識點(diǎn)按教學(xué)進(jìn)度穿插到系列的教學(xué)視頻中，學(xué)生按教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，把相關(guān)的知識連接起來，形成一個完整的知識體系。為了更好地檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，還可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組有一個小組長，對于小組在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，或有爭議的問題，小組長負(fù)責(zé)記錄，以便在課堂上匯報。

（二）課堂學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是教學(xué)的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和輔導(dǎo)者，是為學(xué)生獲取知識提供服務(wù)，教師在課堂上教授的知識不再是教師課前預(yù)定，而是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后篩選的內(nèi)容。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以在課堂上向其他學(xué)生說明自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)，提出小組學(xué)習(xí)中的疑惑，課堂上學(xué)生提出的所有問題，教師都不再第一時間解答，而是由其他小組解答。對于全班都解答不出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體討論，提供新的資料或者新的解題思路，但最終答案應(yīng)該是由學(xué)生自己去探索，而不是老師直接給答案。

（三）課后作業(yè)的布置。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式課后作業(yè)的弊端，如學(xué)生機(jī)械性地完成一些簡單的抄寫、翻譯等，學(xué)生在做作業(yè)過程中都是孤軍奮戰(zhàn)，生生之間、師生之間都是零互動等。翻轉(zhuǎn)課堂的課后作業(yè)更強(qiáng)調(diào)小組合作，布置的作業(yè)都應(yīng)是開放性的問題，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。如在上完At Reception單元后，教師要求學(xué)生編制職場情景對話：公司前臺工作人員接待2位來訪的客人，要求學(xué)生把課文學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵詞、句都用上。這樣的作業(yè)學(xué)生必須小組合作才能完成，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能掌握重要知識點(diǎn)，也能學(xué)會與人合作，避免知識的單調(diào)、機(jī)械重復(fù)，消磨學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

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【作者簡介】李小英（1977— ），女，廣西北流人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：英語教學(xué)、課程論、教學(xué)評價。

（責(zé)編 黎 原）