王興鋒

甘肅省臨夏市臨夏中學(xué) 甘肅臨夏 731100

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，使得“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”理念深植人心。對(duì)于高中生來說，樹立這兩種理念，不僅是在校學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是通過小組活動(dòng)的開展，使學(xué)生們各方面存在的不足得到互補(bǔ)。小組中的各個(gè)成員在學(xué)習(xí)中相互交流，相互尊重，互相幫助，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的必要性

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)具有抽象化特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。將小組合作學(xué)習(xí)法引入高中數(shù)學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使小組中的每個(gè)成員進(jìn)行有效的溝通和交流。在有效溝通和交流下，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并不斷的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題之后，與小組成員進(jìn)行討論，從而快速解決相關(guān)問題，這樣可以最大限度的提升學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)還是一種長(zhǎng)短互補(bǔ)的形式，小組的劃分形式都是“強(qiáng)帶弱”，幫助學(xué)生組建人際關(guān)系。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的灌輸式、被動(dòng)式教學(xué)形式，使學(xué)生形成了一個(gè)良好的人格，為學(xué)生健康全面的發(fā)展提供保障。

2 高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

2.1 在新知識(shí)教學(xué)中的實(shí)踐

新知識(shí)教學(xué)主要包括數(shù)學(xué)定理推動(dòng)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。高中數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生一大難點(diǎn)，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。他們雖然盡自己最大的能力去聽講，但是效果卻不是很理想。這種情況下，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)中，這種方式對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，通過小組成員的幫助，可以使其更好的掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)于聽懂的學(xué)生來說可以幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。例如：在某高中，在講解《函數(shù)單調(diào)性》這一章節(jié)時(shí)，由于函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)、最值、值域等等有著非常密切的關(guān)系，學(xué)生掌握起來比較困難。因此，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生講解章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)。首先，教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組中至少有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其余學(xué)生水平相差不多，每組4-6人并選擇一個(gè)組長(zhǎng)。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位分別作出、y=x2、y=-x+1、y=x+1的圖像。小組之間展開討論，討論的內(nèi)容主要有函數(shù)值的變化規(guī)律、自變量的變化。教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并隨機(jī)抽取2-3個(gè)小組作出的圖形，對(duì)其不全面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中，進(jìn)一步對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固同時(shí)，又熟練的掌握了函數(shù)單調(diào)性知識(shí)。

2.2 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐

通常情況下，高中數(shù)學(xué)課主要是由教師將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)歸納，然后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)。這種情況下，學(xué)生只是將教師布置的任務(wù)完成，便去看其他知識(shí)，這對(duì)學(xué)生全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)有著非常大的不良影響。因此，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使學(xué)生們能夠自主探索，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)完《初等函數(shù)》之后，在復(fù)習(xí)課中，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在此過程中，教師不需要布置具體復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。由于這一節(jié)所講的內(nèi)容主要有三個(gè)函數(shù)、兩個(gè)式子，其中三個(gè)函數(shù)包括冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)，兩個(gè)式子包括對(duì)數(shù)式和指數(shù)式等。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，如果一個(gè)人進(jìn)行復(fù)習(xí)，有時(shí)會(huì)將各種概念混淆，不易把握。當(dāng)以小組形式進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過小組成員之間的有效溝通，可以使學(xué)生熟練掌握兩個(gè)式子的運(yùn)算以及概念。同時(shí)能夠更好的理清三種函數(shù)的應(yīng)用、性質(zhì)、圖像、概念等。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉總結(jié)，不僅能夠有效的鞏固知識(shí)，也充分體現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的良好效果。

2.3 在習(xí)題課教學(xué)中的實(shí)踐

習(xí)題課是鞏固所學(xué)知識(shí)最為重要的環(huán)節(jié)。在習(xí)題課教學(xué)中，主要是針對(duì)因方法不當(dāng)、考慮不周、概念混淆等問題引起的錯(cuò)題，這些錯(cuò)題的形成為學(xué)生帶來了很大的困擾。因此，將合作學(xué)習(xí)法引入習(xí)題課教學(xué)中，通過小組成員之間的相互辨析、相互質(zhì)疑，可以使學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的印象。例如：在排列組合和集合等知識(shí)的習(xí)題課上，由于這些知識(shí)的概念系非常強(qiáng)，為了不使概念混淆，可以使用小組合作法。此外，還有在上一題多解習(xí)題課過程中，由于一題多解需要學(xué)生發(fā)散自身思維，將所學(xué)知識(shí)全部串聯(lián)起來，難度比較大。所以需要通過小組學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位進(jìn)行思考，這樣才能幫助學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過上文分析可得，小組合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從新知識(shí)教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)以及復(fù)習(xí)課教學(xué)三方面進(jìn)行考慮，通過小組成員之間的相互討論，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。