黃彩芹

百色市右江區(qū)龍川小學 廣西百色 533000

一、單一問題應用題培養(yǎng)學生的思維能力

在小學數(shù)學中，單一問題結構的應用題最突出的就是四則運算題目。

要想提升學生的思維能力，就要對題目的呈現(xiàn)方式進行有效設計，尤其是在四則運算意義教學過程中，因為教學對象是低年級學生，因此，教師要充分結合學生的心理特征和認知結構完成教學過程，確保能應用生動且形象的物品進行教學，并且要結合學生的生活經驗，提高其內化知識的水平。例如，教師要充分利用生活情境再現(xiàn)或者是學具操作教學活動提高學生的認知水平，為應用題解答奠定基礎。

（一）教學案例一——加法

圖1

結合圖片教師就能指導學生了解為什么要利用加法進行計算，教師要首先指導學生說出圖片中都有什么，學生會說出有“4只小老虎和2只大老虎”，此時教師可以要求學生數(shù)一數(shù)圖片中共有幾只老虎，學生自然而然就會得出“2+4=6”的結論，此時教師要指導學生了解“+”的意義和應用方式。教師借助這種方式就能有效引導學生利用圖片進行計算和分析，并且得出相應的數(shù)量關系，進一步內化加法的相關教學重點。

要想提高學生解答應用題的能力，教師就要引導學生學會對信息進行收集和處理，從而確保能合理性應用在題目處理過程中。學生不僅僅能了解到加法是求解總數(shù)的基礎方式，也能借助圖片編寫一些數(shù)學小故事，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的教學意義，正是在逐步深度講解和分析的過程中，學生會初步形成應用題的解答模式[1]。

（二）教學案例二——減法

減法是在加法學習后進行的，此時學生已經了解加法的相關內容，教師要建立對比分析和教學機制，確保學生能自覺比較加法和減法的區(qū)別以及聯(lián)系。

例如，教師要向學生展示圖2：

圖2

學生能有效應用加法進行計算，此時，教師將圖2進行轉換，變?yōu)閳D3：

圖3

在對具體問題進行具體分析后可知，因為條件和問題的修改都是在原題基礎上形成的，所以學生很容易了解加法和減法之間的互逆關系，并且得出“部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù)”對應“總數(shù)-部分數(shù)=部分數(shù)”的關系，從而有效提高學生對于減法知識的內化能力。需要注意的是，學習減法的關鍵就在于能有效結合圖文聯(lián)系以及觀察相應情況判定減法的意義，并且有效建立相應的數(shù)學認知，提高小學生的思維能力和水平。

二、兩步綜合問題應用題培養(yǎng)學生的思維能力

對于小學生而言，兩步綜合應用題也具有一定的教學難度，但是對于學生思維能力的培養(yǎng)卻較為關鍵[2]。

（一）建立系統(tǒng)化知識結構

教師要結合實際教學內容有效補充應用題的相關知識點，從而建立更加系統(tǒng)化的知識點應用體系。教師在課堂教學內容設計方面，要對教育教學思考習慣予以關注，確保能引導學生掌握思想方法，并且提升學生的思維品質，且思維能力的強化提供保障。也就是說，教師要結合學生的基本學情，將應用題進行歸類，并且確保能有效對相關知識點進行主題化教學。

（二）完善教學策略

在進行兩步問題結構應用題講解的過程中，教師要依據(jù)基礎性教學策略進行思維程度的訓練，并且有效夯實知識點，全面提升學生對知識經驗以及能力的認知度，也為教學效果的全面優(yōu)化奠定基礎，保證學生能在進一步應用合分關系解答應用題。也就是說，教師要依據(jù)學生的基本學情，合理性設置應用題中的相關問題和相關知識點連接結構，保證學生能在提高自身數(shù)學思維能力的基礎上，積極參與到課堂教學中。

總而言之，在小學應用題教學中，教師要應用更加有效的教學策略，確保能提高學生的思維水平，引導學生和教師形成良好的互動，一定程度上強化學生內化知識的水平，在提高學生學習積極性和主動性的同時，為學生綜合素質的優(yōu)化奠定堅實基礎。