吳 實

永安市第一中學 福建永安 366000

《地理課程標準》確立了旨在培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)的地理教學，明確了地理學科四大核心素養(yǎng)之一的“地理實踐力”的認知，地理實踐力達到從未有過的戰(zhàn)略層面的高度。闡釋了地理實踐力的內涵為“地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。”表現(xiàn)為：

（1）能夠用觀察調查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。

（2）與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ摺?/p>

（3）能夠實施活動方案，在主動體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。[1]

一、野外地質考察方法

筆者帶領學生開展地質夏令營活動，把旅游和地質考察結合起來，既能開闊學生視野，又能培養(yǎng)地理實踐力，既增長了知識，又提高了學習地理的興趣。

活動1采集制作巖石礦物標本

（一）考察目的

使學生初步學會用簡單的方法采集、制作巖石礦物標本的基礎知識和基本技能，為今后參加經濟建設打下基礎。

（二）選擇考察路線

考察路線的選擇，要綜合考慮考察點，主要根據(jù)考察目的來確定，同時考慮考察點巖石礦物的代表性、地形、氣候、交通等因素，最后確定永安市大湖鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)是典型的喀斯特地貌區(qū)，有豐富的石灰?guī)r、大理巖等巖石資源。

（三）巖石礦物標本的采集

1．采集的原則

所采的樣品必須有代表性，根據(jù)需要有系統(tǒng)地采集，采集的標本盡可能是新鮮的，并做好野外描述，由專人負責記錄。

2.標本的規(guī)格

一般陳列標本為3×6×9厘米，鑒定標本可適當縮小。

3.巖石初步鑒定

野外鑒定時，主要利用巖石外部特征與構造，同時是高中生易于掌握的類型。（見表1）

4.標本的登記、包裝、運輸

采集標本應在原始資料上注明采樣位置，編號、填寫標簽并進行登記。標本與標簽一起包裝，注意不使標簽損壞。對于特殊的或易磨損的標本，應妥善包裝與運輸。

野外考察目的旨在培養(yǎng)學生的地理觀察能力和采集地理標本能力，發(fā)現(xiàn)地理問題能力，團隊合作能力及個人獨立分析和解決問題能力。[2]

二、研究性學習方法

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習不再局限于對學生進行純粹書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。[2]

十幾年來，我校堅持在高一年段開設研究性學習課程，納入正式的課程表內，規(guī)范開展活動。

活動2永安市樓房間距的調查與研究

在冬至日前后，筆者組織學生進行“永安市樓房間距的調查與研究”研究性學習活動。首先是通過分組問卷調查，發(fā)現(xiàn)約有63%的民眾對自己居住小區(qū)的樓房間距不滿意；其次是實地調查，把學生分為三個大組，對永安市三個商品房小區(qū)進實地測量和調查研究，發(fā)現(xiàn)2003年建成的A小區(qū)樓間距與樓高比例約為1.2:1，2006年建成的B小區(qū)約為0.9:1，2009年建成的C小區(qū)約為0.81:1，調查數(shù)據(jù)表明：隨著時間推移，城市化發(fā)展速度快，某些房地產開發(fā)商為了經濟利益，把樓房建得越來越密集，使樓間距與樓高比例逐漸變小，影響了居民們的采光權和通風等條件。最后，學生對業(yè)主、物業(yè)公司、管理部門分別提出了建議。

大湖鎮(zhèn)常見巖石野外鑒定表

活動3火電廠造成大氣污染的狀況調查及防治措施

在完成“工業(yè)的區(qū)位選擇”和“循環(huán)經濟”的內容教學后，筆者組織學生進行對永安市某火電廠、氣象局、環(huán)保局的實地調查活動，目的是了解該火電廠對永安市區(qū)造成大氣污染的狀況以及減少污染的措施。首先通過走訪氣象局和環(huán)保局，查找資料，了解到火電廠位于永安市東北郊，常年盛行風向為東北風和東北偏北風，盛行風把火電廠產生的污染氣體帶入人口密集的市區(qū)，造成污染。光發(fā)現(xiàn)問題不夠，要有解決問題的措施，在調查中了解到，為防止在發(fā)電、供熱過程中造成環(huán)境污染，該火電廠使用除塵器將污染物消除，除污率大約在90%左右，基本上能夠消除，剩下的通過煙囪排放。用除塵器清除下來的污染物，將其與水混合形成“灰水”之后，用除塵棒（灰漿泵）輸送到對面山頭的儲灰場。當灰水到達后，灰由于重力作用沉積下來，水則流到下游地區(qū)，沉積下來的灰并非丟棄，而是加以綜合利用。經過環(huán)保部門檢驗，所流走的水屬于達標排放，不會對下游造成污染。學生把實踐過程繪制成“火電廠生產流程圖”，驗證“循環(huán)經濟”與“清潔生產”的原理。通過學生參與地理實踐活動，能夠鞏固在課堂上學到的知識和技能，做到理論聯(lián)系實際。

教師適時地讓學生在動手和動腦中尋求發(fā)展，在實踐中體驗所學內容，在活動中學習知識、運用知識，真正實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生為中心”的理念轉變。

三、地理實驗方法

地理實驗是一種地理實踐活動?！兜乩碚n程標準》中提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！边@里的地理實驗是與地理考察、地理調查相并列的一種地理實踐活動。

活動4水土流失治理方案探究實驗

（一）實驗設想

根據(jù)教師提供的信息進行討論，學生提出了幾個水土流失的治理方案，再根據(jù)方案的可行性和創(chuàng)新性，排除多種方案后，最后采用在植被上鋪導流管的方案，并繪制設計圖紙。

（二）實驗準備

1.從化學實驗室借用所需的實驗器具。

2.在校園內尋找合適的土壤和草皮。

3.購買PVC管制作模擬導流管。

4.模擬坡面，鋸出一塊40×26cm和兩塊43×5cm的小木板，用玻璃膠將這三塊木板粘成一個木槽。

（三）實驗過程

第一組：在木槽中裝上厚3cm的土壤，壓平后移到固定好高度的鐵架臺上，使木板呈30度傾斜，從齊肩的高度把800ml的水，用噴壺均勻地澆在土壤上。把收集到的水土在紗布上過濾，留下大量泥土。

第二組：取帶草皮的土壤，厚度約為3cm，以同樣的條件，將水澆在草皮上，流下的液體比第一次更干凈。把收集到的水土在紗布上過濾，留下部分泥土。

第三組：另取一塊厚度約3cm的帶草皮的土壤，并用螺絲將打好孔的PVC導流管固定在草皮上，以同樣的條件，將水澆在土壤上。把收集到的水土在紗布上過濾，留下少量泥土。

最后，用天平稱量三組實驗留下的過濾物質。把過濾出來的三組泥土分別用天平稱稱出質量：①無植被覆蓋的土壤留下的泥土為 38.5g②有植被覆蓋的土壤留下的泥土為4.8g③用植被和PVC導流管結合留下的泥土為1.3g。

（四）實驗結論

1.無植被覆蓋的土壤，在強度不大的雨水沖擊下，會發(fā)生嚴重水土流失現(xiàn)象。

2.有植被覆蓋的土壤在雨水沖擊下，水土流失現(xiàn)象不太嚴重。

3.采取植被搭配導流管的方案效果更佳，可以更好保護土壤，減少水土流失。

4.對于水土流失嚴重地區(qū)的治理，采取植被結合導流管方案有以下優(yōu)點：

（1）減少流水對土壤的沖刷，更好保護土壤和植被

（2）加固土壤，減少土壤松動，從而在一定程度上減少泥石流的發(fā)生概率，保障了山區(qū)人民的生命財產安全

（3）可以有效地引導水流的方向，方便利用

（五）實驗總結

1.通過實驗，學生積累大量的水土流失知識，拓展了知識面，提高了動手能力，增強了團結協(xié)作意識。選擇自己動手，而非請木工來制作實驗器材，學生初步掌握了木工部分技術。

2.最早使用普通吸管來模擬導流管，但是由于無法固定而放棄該方案，但學生通過查閱資料，最終選定了PVC管的方案，為后來研究起極大作用。

3.在實驗過程中，全程使用攝像機記錄下探究的過程，在教師指導下，經過剪輯、配音、添加字幕，制作成科學DV作品，參加全國中學生科學影像大賽并獲獎。結果并不重要，重要是探究過程。探究過程是快樂的，學生在快樂中學習成長。

綜上所述，在教學中加強培養(yǎng)學生的地理實踐力，一方面符合素質教育的要求，另一方面，有利于適應教育改革、高考改革。在教學中順應教育發(fā)展趨勢，善于把握教材中有關地理實踐力內容，引導學生自覺地把書本知識，應用于生產和生活的實踐中，讓學生到大自然，到生產和生活過程中去親身體驗，一定會使他們動手動腦的實踐力有一個質的飛躍，這將使學生受益終生，畢竟“紙上得來終覺淺，實踐出真知！”[3]