□文/重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院 葉茂林 黃 冠

中職學(xué)校的班主任工作對德育工作具有重要影響，中職班主任的任命和使用在很大程度上影響著中職學(xué)校的德育目標(biāo)、育人理念，也影響著學(xué)生行為習(xí)慣，思想道德素養(yǎng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。同時(shí)，中職班主任又有事務(wù)多，責(zé)任大，壓力重的角色屬性，如何激勵(lì)中職班主任，構(gòu)建中職學(xué)校班主任激勵(lì)系統(tǒng)，發(fā)揮班主任在學(xué)校管理工作中的最大效能，是中職學(xué)校管理者的工作之重。

一、中職學(xué)校班主任激勵(lì)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

（一）激勵(lì)效果不佳

中職教師擔(dān)任班主任的積極性普遍不高。具體表現(xiàn)在教師不愿意積極主動(dòng)申請地?fù)?dān)任班主任，學(xué)校只得動(dòng)用行政力量任命部分老師擔(dān)任班主任；部分教師當(dāng)班主任僅僅是為了評職晉級(jí)，一旦自己的班主任任職年限達(dá)到評職要求，就馬上提出不再承擔(dān)班主任工作；班主任人選年輕化，資深教師不愿意做班主任，學(xué)校管理者只得安排欠缺班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的年輕教師擔(dān)任班主任，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不好；個(gè)別學(xué)校班主任人員不足，甚至有一個(gè)人管理兩個(gè)班一百多人的情況。究其原因，教師們普遍認(rèn)為學(xué)校的班主任激勵(lì)機(jī)制不健全，激勵(lì)效果不強(qiáng)，工資待遇不高，管理與安全壓力大，自己的付出與回報(bào)不成正比。

(二)激勵(lì)系統(tǒng)缺乏

學(xué)校對班主任激勵(lì)重視不夠，部分學(xué)校僅僅將班主任激勵(lì)視為學(xué)校德育處的部門工作，沒有將這項(xiàng)工作視為學(xué)校德育工作開展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。個(gè)別學(xué)校管理者甚至認(rèn)為班主任工作的好與壞與班主任個(gè)體的努力程度、敬業(yè)精神、工作信念、個(gè)性素質(zhì)有關(guān)，與學(xué)校的管理方法、激勵(lì)手段關(guān)聯(lián)性不大，片面的強(qiáng)調(diào)了班主任的個(gè)體效能，而忽視了管理的效能。

（三）激勵(lì)手段單一

部分中職學(xué)校的班主任激勵(lì)僅僅從物質(zhì)層面提高班主任的工資待遇，而缺乏精神層面的關(guān)心和關(guān)注。例如，缺少必要的肯定與鼓勵(lì)，缺席班主任精心組織的班級(jí)活動(dòng)；缺乏必要的溝通對話機(jī)制，漠視班主任的學(xué)習(xí)成長和生活狀態(tài)；忽視班主任團(tuán)隊(duì)的價(jià)值引領(lǐng)，對優(yōu)秀班主任的榜樣示范宣傳不到位……這些現(xiàn)狀讓許多中職教師認(rèn)為中職班主任工作回報(bào)率低，從而缺乏擔(dān)任中職班主任的動(dòng)力。

二、構(gòu)建中職班主任激勵(lì)系統(tǒng)的重要意義

激勵(lì)是使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期待的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程?！笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，加強(qiáng)班主任激勵(lì)，構(gòu)建中職班主任激勵(lì)系統(tǒng)，激發(fā)中職教師從事班主任的積極性，對提升學(xué)校的整體德育工作水平有重要意義。

（一）有利于加強(qiáng)中職班主任隊(duì)伍建設(shè)

班主任的隊(duì)伍建設(shè)對中職學(xué)校的學(xué)生管理有重要作用。加強(qiáng)班主任激勵(lì)，激發(fā)教師擔(dān)任班主任的主動(dòng)性，能穩(wěn)定班主任隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校管理者能夠從教師群體中優(yōu)中選優(yōu)，選拔出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)理想高尚、工作能力突出的優(yōu)秀教師從事班主任工作，加快年輕班主任的成長速度，培養(yǎng)卓越的中職班主任。

（二）有利于提升學(xué)校德育工作實(shí)效性

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任是管理和德育的直接實(shí)施者。班主任是學(xué)生成長的指導(dǎo)者，學(xué)生行為習(xí)慣的示范者，也是學(xué)校德育工作基層的執(zhí)行者。班主任的管理水平、執(zhí)行能力、精神狀態(tài)在很大程度上決定學(xué)校日常德育工作的落實(shí)好壞。如果班主任的工作缺乏激勵(lì)，班主任們很有可能會(huì)采取消極或者不合作的態(tài)度去執(zhí)行學(xué)校制定的德育制度和措施，這將影響整個(gè)中職學(xué)校的德育工作實(shí)效性和針對性。

（三）有利于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展

2012年教育部下發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，從專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力三個(gè)方面對廣大教師提出要求。其中提到的教育知識(shí)，班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力，教育教學(xué)評價(jià)能力是教師專業(yè)發(fā)展中很重要的幾項(xiàng)能力。而中職教師這幾項(xiàng)能力的發(fā)展都需要班主任崗位的實(shí)踐，需要教師認(rèn)真履行好班主任角色。中職教師在履行班主任角色的過程中，每天與中職生打交道，解決班級(jí)中的各種具體問題和困難，處理各種矛盾和糾紛，對提升教師的實(shí)踐知識(shí)，師德修養(yǎng)，專業(yè)能力，克服和減弱教師職業(yè)倦怠都大有益處。

三、如何構(gòu)建中職班主任激勵(lì)系統(tǒng)

（一）績效激勵(lì)

激勵(lì)的公平理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人做出了成績并取得了報(bào)酬以后，他關(guān)心的不僅是自己所得報(bào)酬的絕對量，而且也關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對量，即與他人所得報(bào)酬相比較。當(dāng)前中職班主任的工資收入普遍不高，以筆者調(diào)研的重慶市某中職學(xué)校為例，班主任崗位人均月績效津貼只有500元左右，對于中職班主任的付出時(shí)間和工作強(qiáng)度來看，津貼實(shí)在是過少，學(xué)校管理者應(yīng)該大幅提高班主任的月績效津貼標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班主任月績效津貼的發(fā)放要充分考慮班主任的工作強(qiáng)度和管理難度，可以將月績效津貼分為班級(jí)學(xué)生人數(shù)管理津貼，班主任任職年限獎(jiǎng)勵(lì)津貼，每月班級(jí)管理效果考核津貼三部分，充分發(fā)揮績效工資的激勵(lì)作用。

（二）文化激勵(lì)

在學(xué)校文化激勵(lì)的過程中，要構(gòu)建良好的中職班主任價(jià)值觀文化，因?yàn)檎_價(jià)值觀文化的引領(lǐng)示范，對班主任團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都有感染、約束、激勵(lì)的作用，會(huì)無形地支配班主任的個(gè)體行為，具有學(xué)校行政管理和制度管理不可替代的作用。學(xué)校管理中要發(fā)揚(yáng)敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)、多勞多得，鼓勵(lì)先進(jìn)，智慧工作等價(jià)值觀文化，改變部分班主任的教育功利性思維和個(gè)人為中心取向，通過班主任例會(huì)，教職工大會(huì)，學(xué)校展板、樓道墻面等媒介或平臺(tái)積極宣講傳播這種價(jià)值觀。其次，要營造積極健康的輿論文化，多表揚(yáng)和肯定班主任的努力點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)更正和制止不良輿論，始終堅(jiān)持在班主任團(tuán)隊(duì)中宣傳正能量和正思維，把握輿論的主動(dòng)權(quán)。此外，要樹立優(yōu)秀中職班主任典型，用榜樣人物去感染、引導(dǎo)、激勵(lì)大家，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，在重大節(jié)日如教師節(jié)上隆重表彰優(yōu)秀班主任，讓班主任有強(qiáng)烈的獲得感、成就感和幸福感。

（三）評價(jià)激勵(lì)

一是評價(jià)內(nèi)容要因地制宜，中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，道德素養(yǎng)不高等問題，學(xué)校管理者要因地制宜，制定符合本校實(shí)際的評價(jià)措施。例如中職學(xué)生成績普遍較差，文化成績的區(qū)別度不大，校內(nèi)日常考試的信度和效度不高，班主任考核就要把學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成作為考核的主要內(nèi)容，弱化學(xué)生成績在考核中的占比。二是評價(jià)辦法要更多重視過程評價(jià)，發(fā)揮中職班主任在班級(jí)管理中的過程主導(dǎo)、監(jiān)督、管理、控制等作用，體現(xiàn)班主任的價(jià)值。要將長期激勵(lì)與短期激勵(lì)，常規(guī)激勵(lì)與特殊激勵(lì)相結(jié)合，將量化與質(zhì)化相結(jié)合，如將班主任評價(jià)考核分為常規(guī)月考核與期末考核。三是評價(jià)制度要科學(xué)有效。學(xué)校管理者在制定評價(jià)制度之初，要充分宣傳和調(diào)動(dòng)班主任參加方案討論，發(fā)揮班主任的主人翁角色，讓評價(jià)辦法得到更多班主任的認(rèn)可，求得更廣大班主任的理解與支持，一旦評價(jià)制度確定，就不得隨意更改，讓制度固定下來，評價(jià)結(jié)果運(yùn)用也與班主任績效津貼掛鉤，對于在班級(jí)管理中的突出貢獻(xiàn)者，在評優(yōu)評先，職稱晉級(jí)等方面給予傾斜和加分。

（四）教研激勵(lì)

中職班主任工作壓力大，缺乏教研工作也是一大原因。中職班主任教研在學(xué)校管理中被邊緣化，班主任各自為政，缺乏溝通，讓許多班主任特別是年輕班主任顯得無能為力，工作無從入手；部分中職學(xué)校的班主任教研缺乏深刻性和實(shí)效性，沒有真正解決中職學(xué)生管理中的問題，體現(xiàn)不了班主任工作的藝術(shù)性和專業(yè)性。因此，要加強(qiáng)中職班主任的教研激勵(lì)，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一是組建讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送優(yōu)秀的班主任理論與實(shí)踐書籍，鼓勵(lì)班主任多讀書多思考，通過讀書和思考提升班主任的個(gè)人修養(yǎng)，人文品味和人格魅力。二是開展中職班主任大講壇活動(dòng)，每個(gè)班主任講一個(gè)主題，主題內(nèi)容要求貼近教師一線生活。例如，可以開展《中職學(xué)生留守兒童管理》《中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《中職班級(jí)文化建設(shè)》《降低中職學(xué)生流失率》等主題活動(dòng)。三是開展小而實(shí)中職德育課題研究，以中職德育課題為載體，培養(yǎng)班主任的研究意識(shí)和研究能力，發(fā)展班主任的系統(tǒng)化思維。四是開展基于問題解決的班主任學(xué)習(xí)模式，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為目標(biāo)，利用班主任團(tuán)隊(duì)的力量來分析問題，解決問題，并總結(jié)和提煉相關(guān)成果給予推廣。

（五）情感激勵(lì)

中職班主任是一項(xiàng)具有長期性、繁瑣性、重復(fù)性特征的工作，然而卻面臨著全社會(huì)對中職教育不重視，教師成就感不足等諸多現(xiàn)實(shí)問題，這些問題無疑會(huì)增加班主任的職業(yè)倦怠，因此中職學(xué)校有必要加強(qiáng)班主任的情感激勵(lì)。首先，要關(guān)懷和尊重班主任，在精神層次上給予班主任更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)班主任的師德修養(yǎng)和道德情操，開展以班主任為中心的特色活動(dòng)，例如設(shè)立班主任節(jié)，組織班主任爬山活動(dòng)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。其次，建立溝通談話機(jī)制，搭建校領(lǐng)導(dǎo)與一線班主任的交流平臺(tái)，積極反饋班主任的情感訴求，疏通班主任的不良情緒，甚至也可以聘請專門的心理咨詢師幫助班主任調(diào)節(jié)情緒。

（六）發(fā)展激勵(lì)

中職學(xué)校德育工作的提升必須依靠班主任的專業(yè)化發(fā)展。通過發(fā)展激勵(lì)班主任的內(nèi)在成長需求，發(fā)揮班主任的管理專業(yè)化特點(diǎn)。一是幫助班主任制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)自我發(fā)展藍(lán)圖，明確自我優(yōu)勢。建立班主任專業(yè)發(fā)展的檔案，將班主任的培訓(xùn)進(jìn)修，榮譽(yù)評比，競賽活動(dòng)等納入到檔案中，撰寫班主任個(gè)人發(fā)展報(bào)告和典型案例，讓班主任反思自己的教育信念、教育行為和教育效果。二是學(xué)校根據(jù)班主任發(fā)展的差異情況，科學(xué)地配備各種資源，服務(wù)班主任的發(fā)展。通過訂閱相關(guān)的班主任雜志和書籍，開展師徒結(jié)對，外出參觀學(xué)習(xí)，教育理論研究、班級(jí)管理系統(tǒng)培訓(xùn)等活動(dòng)來滿足和服務(wù)班主任的發(fā)展。三是開發(fā)班主任的展示平臺(tái)，如開展班主任基本功大賽，主題班會(huì)比賽等展示活動(dòng)，增強(qiáng)班主任的成就感。