□文 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院培訓中心教研員 楊德發(fā)

黑龍江省海林市三道鎮(zhèn)中心小學 于海玲

《中國教育報》2018年10月12日02版“中教評論”發(fā)表了阮成武先生《當教師是在做一個知識農民》一文。

文中認定“事實上，教師就是一位知識農民，在教育事業(yè)的田地間，耕作、育種、播種、選苗、除草、施肥、收割，享受教育帶來的快樂與幸福?！?/p>

文中引用葉圣陶先生的話：“教育的性質類似農業(yè)，而絕對不像工業(yè)?！蔽覀冊谠S多報刊上看到相當多的作者引用葉圣陶的話來闡述類似的觀點。無論就事實還是比喻都是不恰當?shù)?。它混淆了植物、動物、人的差別，以訛傳訛，必須得到澄清。

植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，不能動，只能在原地被動地生長。動物有神經(jīng)系統(tǒng)，可以動，能適應環(huán)境的變化。人是無尾的、有脊椎的、直立行走的、神經(jīng)系統(tǒng)最發(fā)達的最高等動物。

在園丁養(yǎng)植物的過程中，植物不需要學習“本領”，只需要在園丁的呵護下茁壯成長即可。兒童必須對教師輸入的信息作出反應，用自己的大腦對外界輸入的信息進行加工，想出、畫出、做出、寫出、說出，習得“本領”和修煉人品。

植物沒有主觀能動性，人具有主觀能動性。教育即喚醒，教育即點燃。喚醒學生學習的自覺性，點燃學生學習的激情。

人的大腦結構極其復雜，功能極其強大。只要加以合理地開發(fā)，任何人都可以學會、學好任何學科。教學的失敗恰恰在于教師不懂腦科學，把學生的大腦當作植物來處理。

首先，每個學生的大腦分右、左兩個半球，各自的功能不相同。右腦、左腦由胼胝體連接在一起。

教師在教育學生時，要關注學生的右腦，關注他們們的情緒區(qū)。如果教師準備的學習材料學生不感興趣，教師無論怎么費勁地講，學習效果依然不好。一定要先激活學生的右腦，使學生的右腦處于興奮狀態(tài)下再進行教學。愛因斯坦曾道：“興趣是最好的老師?！薄叭朔遣菽荆肽軣o情？”教師一定要想方設法讓學生喜歡上自己所教的學科。一位初二的男生，英語可以考到140分左右（滿分150分），他的母親為了讓他的英語學得更好，給他訂了《上海學生英文報》，該男生拒絕閱讀，一張都沒有看，他說母親訂之前沒有跟他商量。

在右腦已經(jīng)處于興奮狀態(tài)下，教師一定要提出一個個好的問題，激活學生左腦的加工區(qū)，使學生進入邏輯思考狀態(tài)。

學生在學習時，信息的輸入靠眼、耳、手等學習器官，它們的神經(jīng)在大腦中有對應的神經(jīng)中樞（加工區(qū)）。在加工（思考）清楚之后，又通過眼、耳、手等學習器官輸出。這里最核心的是大腦中的加工（思考）。教師提的問題，讓學生思考越多、越深、越透，教學效果才越好。

小學為什么要學習12個學科？初中為什么要學習15個學科？高中什么要學習15個學科？這就涉及到多元智能，每種智能對應于大腦中不同的腦區(qū)。換句話說，各學科訓練學生大腦中的不同的腦區(qū)。我們國家是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是培養(yǎng)各種腦區(qū)都很活潑的人。如果學生的某個學科沒有學，與之相對應的腦區(qū)沒有被激活、沒有被充分地訓練，這部分腦區(qū)就可能成為“死腦筋”。無論您是在生活中還是在網(wǎng)上遇到“死腦筋”，都是“秀才遇到兵，有理說不清?！薄吨杏埂分姓f到：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！痹诓W的過程中會訓練到大腦中不同的腦區(qū)。在審問前、審問中、審問后都會訓練到大腦的語言區(qū)和加工區(qū)。在慎思的過程中會訓練到大腦的加工區(qū)。在明辨（比較、對比）的過程中會訓練到大腦的加工區(qū)。在篤行的過程中會訓練到大腦的加工區(qū)和運動區(qū)。中國古人雖然不懂腦科學，但是提出了基本符合腦科學的原理。然而令人遺憾的是：現(xiàn)在仍有許多的學者、教師、家長是腦科學盲，把學生當作植物一樣來對待，這又怎么可能培養(yǎng)出好的人才呢？

為什么學生的天賦各不相同？是因為對應的腦區(qū)活躍的程度不同。學科天賦好的學生，該學科對應的腦區(qū)發(fā)達，學習該學科輕松自如。教師最大的困難是要教好班上大量的（95%左右）沒有多少學科天賦的學生。比如音樂教師教有音樂天賦的學生很容易，但教好班上大多數(shù)沒有音樂天賦的學生卻很難。實踐證明，用提問法（訓練抽象思維）和作圖法（訓練形象思維）可以激活各學科沒有天賦的學生對應的腦區(qū)。

近代醫(yī)學的進步得益于人體解剖學?？梢哉f沒有人體解剖學就沒有醫(yī)學的進步。我們的教育學要進步必須依賴腦科學，不懂腦科學而仍在當教師就像不懂人體解剖學仍在當醫(yī)生。

家庭教育、學校教育、社會教育均要通過自我教育才起作用。我們的學生一旦覺醒，意識到“我要學”“我非學好不可”，這樣爆發(fā)出來的力量是驚人的，也就是說人的主觀能動性非常大。唐僧發(fā)下宏愿要到西方去取回真經(jīng)，數(shù)百個妖魔鬼怪都沒有阻擋住。我們的學生一旦下定決心“我非學好不可”，中小學十多個學科中那些難點、難題哪里擋得??？初中學生學習平面幾何，要添加輔助線。當輔助線沒有添加出來時是焦頭爛額的。當輔助線添加出來時，突然一拍桌子，大叫：“哎呀！我找到了！”在這一瞬間，學生的大腦中會產生超常的多巴胺（使學生學習上癮的神經(jīng)遞質）。教育學家把這種體驗叫“‘哎呀！’體驗”。教師一定要遵循“先學后教”的規(guī)律，讓學生先去發(fā)現(xiàn)并體驗發(fā)現(xiàn)之喜悅。教師要堅持“授人以漁”的規(guī)律。當教師授的“漁”（方法）出乎學生的意料之外時，學生的嘴巴會不時發(fā)出“哦?。ㄍ先模?。這個叫“‘哦！’體驗”。教師能讓學生經(jīng)常有“‘哦！’體驗”“‘哎呀！’體驗”，學生就會深深地喜歡上學習，最后學習上癮。

所以，當教師不是做知識農民那么簡單，而是根據(jù)學生身腦發(fā)育的規(guī)律、學習的規(guī)律、教育的規(guī)律、人才成長的規(guī)律喚醒一個個學生沉睡的大腦的過程。教師是醒腦師。教師是人類靈魂的工程師。教師是學生腦發(fā)育的設計師和建造師。

柏拉圖在其創(chuàng)辦的阿卡德米學院(柏拉圖學院)門楣上銘刻了“不習幾何者不得入內”這一警句。今天我們應當在教師的辦公室門楣上銘刻“不懂腦科學者不得入內”。

人不是植物，人也不是普通的動物，人是人，人是大腦非常復雜的人，人是情感非常豐富的人。教育的目的是把感性的未成年人培養(yǎng)成理性可以控制感性（欲望）的、成熟的、有本領、有道德的人才。