□文重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院 左茂鈴 云陽(yáng)縣南溪中學(xué) 鄧顏玲

英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力不僅影響自身的專業(yè)發(fā)展，更是直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式，以云陽(yáng)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的在職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)查并分析了農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，找準(zhǔn)了農(nóng)村英語(yǔ)教師口語(yǔ)的問(wèn)題并提出了提升途徑。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀

為摸清農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀，筆者從“教師對(duì)使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)組織教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)”及“英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用情況”兩方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，并針對(duì)性地開展了調(diào)查與訪談?，F(xiàn)狀分析如下：

（一）教師對(duì)用全英語(yǔ)組織教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)

在對(duì)150名農(nóng)村英語(yǔ)教師調(diào)查后，得出用全英語(yǔ)組織教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的兩種聲音，78.05%的教師認(rèn)為用全英語(yǔ)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得非常重要，21.95%的教師認(rèn)為用全英文教學(xué)學(xué)生聽(tīng)不懂，反而影響學(xué)生聽(tīng)課效果?？梢?jiàn)，大部分教師贊同用全英語(yǔ)組織教學(xué)，少部分教師反對(duì)，反對(duì)者對(duì)語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造的重要性認(rèn)識(shí)不足，這部分教師筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)：有的迫于教學(xué)進(jìn)度及考試成績(jī)的壓力，不愿意將大把時(shí)間花在教學(xué)語(yǔ)言的組織上，有的是發(fā)自內(nèi)心的拒絕，認(rèn)為用全英語(yǔ)組織教學(xué)無(wú)法講授語(yǔ)法。

（二）農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村中學(xué)常規(guī)英語(yǔ)課中，能堅(jiān)持使用全英語(yǔ)教學(xué)的教師僅占7.32%，如圖1，絕大多數(shù)教師是看課型而定或偶爾用英語(yǔ)。另外，有2.44%的教師幾乎不用英語(yǔ)組織教學(xué)，跟蹤得知：該部分教師基本功有待提高。

圖1 英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用現(xiàn)狀

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分英語(yǔ)教師有可喜之處，表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課中，堅(jiān)持使用英語(yǔ)組織教學(xué)的比例較大，分別占89.13%和56.52%，但用英語(yǔ)組織語(yǔ)法教學(xué)不容樂(lè)觀，僅占12.22%。

造成上述現(xiàn)狀的原因是多方面的，但很大程度上也和教師自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平相關(guān)。訪談中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師認(rèn)為難用英語(yǔ)組織教學(xué)的原因是因?yàn)閷W(xué)生水平不高，用英語(yǔ)教學(xué)影響進(jìn)度；近半數(shù)的教師受自身英語(yǔ)發(fā)音的影響，不愿開口說(shuō)英語(yǔ)；部分教師認(rèn)為全英文教學(xué)備課量太大，且在備課中很少備教學(xué)語(yǔ)言。不少教師自身聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)或由于疏于練習(xí)，導(dǎo)致自身沒(méi)有較好較準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，不能夠熟練地使用常用的英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，以致教師在課堂中難以堅(jiān)持使用英語(yǔ)組織教學(xué)，更別說(shuō)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地聽(tīng)懂并習(xí)慣教師的全英語(yǔ)教學(xué)。

二、提升英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)能力的途徑

英語(yǔ)教師專業(yè)基本功的成長(zhǎng)受內(nèi)在因素與外在因素的制約，需要教師對(duì)用全英語(yǔ)組織教學(xué)重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，在較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性加外在環(huán)境的嚴(yán)格要求下不斷提高。建議通過(guò)如下途徑提升農(nóng)村英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)能力。

（一）借助各級(jí)培訓(xùn)強(qiáng)化全英語(yǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的重要性認(rèn)識(shí)決定了教師教學(xué)行為的態(tài)度和方式。語(yǔ)言習(xí)得中，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的軟環(huán)境，教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并能在日常教學(xué)中堅(jiān)持備課重備語(yǔ)言，堅(jiān)持用盡量多的英語(yǔ)及肢體語(yǔ)言組織教學(xué)，方能在學(xué)生的身上看到“慢即是快”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。建議各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在相關(guān)的各類研訓(xùn)中，強(qiáng)化意識(shí)引導(dǎo)，作為教師應(yīng)主動(dòng)接受，提高認(rèn)識(shí)。

（二）借助移動(dòng)終端展開“個(gè)性化學(xué)習(xí)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)領(lǐng)域“自適應(yīng)技術(shù)”的發(fā)展，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。手機(jī)軟件商店可輕易地搜索到大量適合成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，比如用于詞匯記憶的扇貝單詞、百詞斬等；用于閱讀類的扇貝讀書、China Daily、BBC、VOA等；用于口語(yǔ)練習(xí)類的BBC六分鐘英語(yǔ)、VOA口語(yǔ)練習(xí)、TED、英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)趣味配音等；還有各類優(yōu)質(zhì)的英文電影、電視劇、動(dòng)畫片等。教師只需按照自身的實(shí)際情況選擇合適的App，持之以恒地學(xué)習(xí)，不僅自身的口語(yǔ)水平能迅速提升，還可在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”

作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試借助移動(dòng)研修平臺(tái)，把手機(jī)作為移動(dòng)交互工具，開發(fā)針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展處于不同階段和不同角色的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提供遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，尤其要做好教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的咨詢和解答，學(xué)員在智能手機(jī)上隨時(shí)進(jìn)行研修，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重研修引導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、跟蹤檢測(cè)等。例如，在“重慶市2018年市級(jí)骨干教師提升培訓(xùn)”中，各區(qū)縣骨干教師在完成三天的集中研修后，其余課程借助 “手機(jī)研修”來(lái)完成相應(yīng)課程。借助移動(dòng)終端便于進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，教師在睡前，等車或乘坐公交時(shí)均可觀看相應(yīng)課程。在即將到來(lái)的5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，碎片化時(shí)間可以用到極致，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作兩不誤。英語(yǔ)教師要用好這些零碎的時(shí)間，夯基礎(chǔ)、練口語(yǔ)，日積月累，全英語(yǔ)教學(xué)的腳步會(huì)走得更快。

（四）借助校本教研抱團(tuán)發(fā)展

校外培訓(xùn)受培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)時(shí)間的限制，不利于教師學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。校本教研能更好地根據(jù)本校教師的實(shí)際，從學(xué)校層面定標(biāo)準(zhǔn)、建機(jī)制、嚴(yán)要求，督促組內(nèi)教師制定教師專業(yè)提升規(guī)劃并實(shí)施計(jì)劃?？h級(jí)培訓(xùn)從宏觀、中觀層面導(dǎo)向，校本教研從微觀層面落實(shí)，更有助于英語(yǔ)教師的專業(yè)提升。例如，我校實(shí)行了雙周教研活動(dòng)制度后，英語(yǔ)教研組根據(jù)本組教師的實(shí)際情況，運(yùn)用APAR培訓(xùn)模式，制定了8周的系列校本研修計(jì)劃，將cctalk網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，提升了組內(nèi)教師英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度與語(yǔ)音教學(xué)水平。教師按照組內(nèi)研修安排，在固定的時(shí)間，組內(nèi)教師相聚一起，共同學(xué)習(xí)，集中研討，該做法既有助于自身的專業(yè)提升，也便于研討解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，一舉多得。

總之，英語(yǔ)教師自身聽(tīng)說(shuō)能力、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力、運(yùn)用全英語(yǔ)組織課堂的能力等的提升，并非一朝一夕，需要教師運(yùn)用好現(xiàn)代化的工具，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，并在教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理引導(dǎo)下，在學(xué)校層面的制度、機(jī)制推動(dòng)下，方能助力教師在防止水平退化的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。