俞 愷

河源市東源高級(jí)中學(xué) 廣東河源 517000

新課改對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作給予了較高的重視，強(qiáng)調(diào)教師要采取有效的對(duì)策，讓學(xué)生從原來(lái)的厭學(xué)轉(zhuǎn)變成為好學(xué)，并且從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成為“會(huì)學(xué)”。后進(jìn)生也是課堂教學(xué)中的主體，教師需要對(duì)后進(jìn)生投以更多的關(guān)注，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，讓后進(jìn)生徹底成為主動(dòng)好學(xué)的一員，以促進(jìn)其自身健康發(fā)展。

一、初中后進(jìn)生的基本概述

后進(jìn)生實(shí)際上就是指素質(zhì)發(fā)展的某些方面比較滯后的學(xué)生，可以指?jìng)€(gè)別的人，也可以指一部分人組成的群體。在素質(zhì)教育背景下，后進(jìn)生與非后進(jìn)生之間具有互相作用與互相轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，要求教師能夠充分明白這一點(diǎn)，選取有效的轉(zhuǎn)化策略，促使后進(jìn)生朝著非后進(jìn)生的方向進(jìn)行發(fā)展[1]。歸根結(jié)底，后進(jìn)生的成因可包括以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)課文內(nèi)容的理解能力較低，難以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，新知識(shí)接受能力差。其二，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，自身的精力并沒(méi)有投放在學(xué)習(xí)上，也就疏忽了學(xué)習(xí)。其三，一部分后進(jìn)生實(shí)際上具有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)時(shí)也比較勤奮，但是在學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)效率并不高。其四，學(xué)生具有較大的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力，會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)的情況，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了較大的影響。因此，隨著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的關(guān)注度與重視度的不斷提高，教師要注重立足于后進(jìn)生的實(shí)際情況，為其采取有效的轉(zhuǎn)化教育策略。

二、初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的有效策略

對(duì)于歷史學(xué)科而言，后進(jìn)生普遍認(rèn)為這個(gè)學(xué)科的知識(shí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又或者歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法不正確，不懂得如何去處理歷史與邏輯的關(guān)系。歷史教師可“對(duì)癥下藥”地采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

（一）尊重學(xué)生差異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，著重激勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。尊重學(xué)生差異的這一原則是滿足學(xué)生個(gè)性化需要的重要體現(xiàn)，也是貫徹因材施教策略的重要前提，這與后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)情相符合，是教師在開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中必須堅(jiān)持的一項(xiàng)教育原則。比如在《科舉制的創(chuàng)立》這一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)。后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我超越，嘗試完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以潛移默化地促使學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師可從低到高的難度設(shè)計(jì)以下的教學(xué)任務(wù)：（1）掌握科舉制的創(chuàng)立與完善過(guò)程；（2）掌握科舉制帶來(lái)的影響；（3）分析科舉制與以往選官制度之間的差異，探討科舉制度的深遠(yuǎn)影響。為了起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)視頻，如黃梅戲中的《女駙馬》片段，讓學(xué)生對(duì)科舉制產(chǎn)生好奇與興趣，從而積極參與進(jìn)來(lái)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[2]。

（二）以互助小組的形式，推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

榜樣的力量對(duì)初中階段的學(xué)生可產(chǎn)生較大的影響，因此教師可以通過(guò)互助小組的形式，讓小組中的非后進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面，可以選擇一幫一的互助形式，小組成員之間發(fā)揮協(xié)作的力量，共同朝著自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，共同獲得進(jìn)步。比如在《中外的交往與沖突》的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生建立互助小組，搜集“鄭和下西洋”、“戚繼光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳門居住權(quán)”等等史實(shí)資料，對(duì)明朝對(duì)外關(guān)系的基本情況進(jìn)行了解。非后進(jìn)生可以幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)處理歷史信息，可適當(dāng)借助歷史地圖來(lái)了解一些與地理環(huán)境相關(guān)的歷史內(nèi)容，還可以在分析史料的過(guò)程中，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史意義與精神內(nèi)涵，了解鄭和、戚繼光等歷史人物的高尚精神與人格魅力，并共同探討他們?cè)谥型饨煌凶鞒龅呢暙I(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果不佳，與其學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足存在較大的關(guān)系，歷史教師可在教學(xué)中為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)他們走進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境之中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟與理解能力。比如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，《馬關(guān)條約》是其教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可將這一條約與《南京條約》進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在對(duì)比與分析的過(guò)程中尋找異同點(diǎn)。如，教師可以提問(wèn)：“這兩個(gè)條約共有的內(nèi)容中，《馬關(guān)條約》體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？有哪些是新增加的條約內(nèi)容？增加這些新條約內(nèi)容的原因是什么？”通過(guò)有效的課堂問(wèn)題，學(xué)生可以獲得比較清晰的學(xué)習(xí)思路，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

總而言之，教師需要了解后進(jìn)生的實(shí)際情況，制定與之相適合的教育教學(xué)方案，才能有針對(duì)性地貫徹落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作，促使后進(jìn)生獲得良好的個(gè)人發(fā)展，達(dá)到良好的教育效果。