李立云

(河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校，河南 項(xiàng)城 466200)

0 引言

“情境—問題”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。要想進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要將現(xiàn)代化信息技術(shù)與“情境—問題”教學(xué)模式相結(jié)合，以信息技術(shù)豐富“情境—問題”教學(xué)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

中職數(shù)學(xué)作為中職院校課程設(shè)計(jì)中的一門重要課程，其在教學(xué)內(nèi)容上具有較強(qiáng)的實(shí)用性特征，而教學(xué)活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就決定了中職數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上需要具有直觀性[2]。教師在應(yīng)用“情境—問題”對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要增強(qiáng)情境和問題的直觀性。信息技術(shù)作為人類進(jìn)行拓展的工具，將信息技術(shù)中的幾何畫板、PPT與Flash等技術(shù)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)中，能夠使得情境更為豐富，而教學(xué)內(nèi)容也能夠更直觀、具體地展現(xiàn)，從而滿足了中職數(shù)學(xué)直觀化教學(xué)的要求。

2 信息技術(shù)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是第一步，情境創(chuàng)設(shè)的效果對(duì)于整個(gè)教學(xué)的效果具有非常重要的影響。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富且直觀的數(shù)學(xué)情境。但在結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活化的情境、配合信息技術(shù)，才能讓學(xué)生更容易接受和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正弦型函數(shù)的圖像”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)情境：①利用多媒體向?qū)W生展示平時(shí)所熟悉的交流電切割磁力線的圖片，同時(shí)為學(xué)生配上交流電的圖像和電流的計(jì)算公式；②采用信息技術(shù)為學(xué)生展示彈簧振子運(yùn)動(dòng)的圖像以及位移公式；③通過多媒體為學(xué)生展示單擺運(yùn)動(dòng)位移的畫面和圖像。

通過將學(xué)生所熟悉的情景利用信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過將學(xué)生分組進(jìn)行演練的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境。讓學(xué)生在親自動(dòng)手演練中，一方面能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；另一方面能夠讓學(xué)生在觀察與分析中發(fā)散思維、主動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)中，常規(guī)情境的創(chuàng)設(shè)可以為：將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)拋硬幣，至少拋20次以上，另外一名學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和正面或反面朝上的次數(shù)，最后將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)錄入《學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》中。但在信息技術(shù)支持下，教師可以利用幾何畫板，讓學(xué)生通過電腦進(jìn)行操作，通過在電腦上輸入試驗(yàn)的次數(shù)，由電腦自動(dòng)生成演示的次數(shù)，并在Excel表格中生成曲線。不但快捷，而且一目了然，利用信息技術(shù)將情境演示出來，不僅豐富了教學(xué)情境，同時(shí)還使得數(shù)學(xué)變得形象化和直觀化，讓學(xué)生能夠積極地參與到合作探究活動(dòng)中，并促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和操作技能的提升。

3 信息技術(shù)下中職數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)

問題的創(chuàng)設(shè)是中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題作為切入點(diǎn)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)讓學(xué)生各方面的能力得到更好的培養(yǎng)。而問題創(chuàng)設(shè)的原則重點(diǎn)在于，學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，產(chǎn)生新的問題，或者是在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中展開“再思考”從而提出新問題。而教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以采用因果策略，從因果關(guān)系入手提出問題；同時(shí)也可以應(yīng)用類比策略，讓學(xué)生通過觀察事物的相同或相似之處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而提出問題；除此之外還有推廣策略和逆向策略，前者主要是指在某一特殊現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，并通過這種規(guī)律進(jìn)行推廣看是否成立，后者則是指從相反的層面對(duì)問題進(jìn)行思考并提出相關(guān)問題。下面筆者主要針對(duì)因果策略問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行舉例。

4 結(jié)語

綜上述所，“情境—問題”教學(xué)在中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀化的教學(xué)情境，并運(yùn)用信息技術(shù)將情境演示出來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；而在問題創(chuàng)設(shè)過程中，則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的問題策略，并通過信息技術(shù)將問題、問題變化過程以及學(xué)生思考問題和解決問題的過程演示出來，從而才能豐富“情境—問題”教學(xué)，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

[1]黃嵚.基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)研究[J]. 中外企業(yè)家,2016,(01):243.

[2]湯勝福.中職數(shù)學(xué)“情景創(chuàng)設(shè)-問題探究”教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用的各因素研究[J]. 電子測(cè)試,2016,(06):92-93.