梁媛媛

摘 要 隨著新課改的深入，語文課程呈現(xiàn)出綜合性學習的新形態(tài)，逐漸適應(yīng)當前實際語文教學工作。語文的核心素養(yǎng)包括語言的架構(gòu)與應(yīng)用、思維能力、審美于創(chuàng)造能力、文化傳承與理解四個方面。語文的綜合性學習能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而當下綜合性學習作為新生事物仍然有著許多不足，因此，完善其理論構(gòu)建并且加強實踐是尋找綜合性學習可行路徑的重要舉措，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 綜合性;學習;提升;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G254.122，A8，TD432???????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0234-01

一、當前語文綜合性學習的問題

（一）教學理念問題。當前許多教師沒有認識到新時期語文課程的本質(zhì)與要求，在教學時對于綜合性學習的理解不夠深入，在教學理念上仍然偏向于傳統(tǒng)的語文課程，阻礙了綜合性學習的發(fā)展。另一方面，在教學時教師往往要考慮學生的學業(yè)以及升學壓力，尤其是在高年級在開展綜合性學習語文課程時落實不到位。這種問題出現(xiàn)的主要原因是教育部門對語文綜合性學習沒有做出明確的界定，在理論基礎(chǔ)上的建設(shè)不到位，再加上傳統(tǒng)思想根深蒂固，這種自上而下的不一致使教師在教學時向考試妥協(xié)。

（二）教師的教學問題。教師在進行教學時，對綜合性學習的理解不夠深入，在教學環(huán)節(jié)的把握、教學形式以及教學方法中存在較大的問題。在進行教學時，部分教師會省略一部分教學環(huán)節(jié)，如師生合作、課堂活動等，甚至部分教師并未制定綜合性學習的教學計劃。除此之外，由于學生年級的差異，教師制定綜合性學習教學計劃也有所區(qū)別，在初中階段，初三年級教師由于要保證學生的升學成績，因此綜合性學習完成度不理想。同時教師在綜合性學習的規(guī)劃上，只注重對語文知識的教學，體現(xiàn)了“唯語文”傾向，在教學內(nèi)容上只注重語文學科教學，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率也偏低。除此之外，教師在教學時教學方法不當，在教學時對學生的指導(dǎo)缺乏科學性，還有一部分教師自身教學素養(yǎng)不足，影響了學生綜合性學習的成果。

（三）學生的學習問題。學生的學習問題主要表現(xiàn)在對綜合性學習理解不足、學習動機功利化。學生在進行綜合性學習時，對其理解不足，將平時的所有活動都看作語文綜合性學習，使其學習行為偏離;另一方面，學生在語文綜合性學習方面的學習動機傾向于緩解學習壓力、提高學習成績、獲得肯定等，違背了語文綜合性學習開展的初衷。

一、語文綜合性學習提升學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）擺正教學觀念，明確教學目標

要在教學中落實綜合性學習，首要的便是要擺正教學觀念，在于自上而下的貫徹語文核心素養(yǎng)以及綜合性學習目標，了解綜合性學習與提升學生核心素養(yǎng)的意義。教育部門要組織針對“綜合性學習提升學生核心素養(yǎng)”的教學培訓，幫助教師理解核心素養(yǎng)與綜合性學習的研究成果，學校內(nèi)部也要開展教學研討會，組織教師分享、交流教學心得，并通過聽課、研習課的形式加強教師之間的互相評課、實踐探討的機會。教師自身也要及時更新教學理念，學習先進的教學方法，在開展綜合性學習活動之前做好備課，做到課堂積極引導(dǎo)，從而促使語文綜合性學習提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動

教師在教學時可以通過創(chuàng)設(shè)情境與開展活動的方式來開展綜合學習活動，使學生在真實的情境之中深刻理解教學內(nèi)容。如在學習《春》這一課時，教師可以組織學生開展春游活動，讓學生親自融入春天內(nèi)萬物萌生，春光燦爛的景色之內(nèi)，教師可以提前要求學生將春天優(yōu)美的景色用自己的方式記錄下來，并且在春游活動之后給學生布置任務(wù)，讓其將春游的感想寫下來，這樣學生在欣賞春景時提升了審美鑒賞能力，又能通過寫作將自己的感受描述出來，鍛煉了學生的語言組織能力與表達能力。又比如在學習《將相和》時，教師可以安排學生進行角色扮演，學生通過扮演不同角色來感受人物內(nèi)心情感的變化，更有利于理解課文內(nèi)容，同時通過角色扮演給學生展示自我的機會，能夠提升學生的自信心與學習積極性。

（三）關(guān)聯(lián)各學科綜合開展活動

語文綜合性活動要與其他學科相結(jié)合，在開展綜合性學習的過程中，充分挖掘教材資源，加強學科間的整合，鼓勵學生運用各學科知識解決語文問題。如在學習了閱讀材料《海倫·凱勒》之后，教師組織學生搜集有關(guān)自強不息、頑強拼搏的故事，并使學生以不同的方式將這些故事展示出來。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集故事，并且在展示環(huán)節(jié)中利用講故事、畫報、短劇等形式將這些故事展示出來，在綜合性學習活動中，學生將所學的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、美術(shù)、音樂等學科知識綜合運用起來，綜合提升了核心素養(yǎng)。

（四）開展小組合作學習

小組合作學習是將學生分為不同的小組，在小組中通過自主、合作、探究的學習方式達成教學目標，教師在設(shè)計綜合性學習活動時，要給學生留出更多的時間，使學生展開小組合作學習。如在學習了《地下森林斷想》一課之后，教師可以組織開展“尋找大自然之美”的小組合作活動，學生圍繞主題來規(guī)劃組內(nèi)任務(wù)，一些學生進行大自然的探索，依托書本、網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實探索去發(fā)現(xiàn)大自然的美，并且做好記錄，一部分學生將這些內(nèi)容進行歸類，將不同環(huán)境下大自然的美景分為不同類別，最后由其他同學整理并作出總結(jié)，將大自然之美通過演講或者畫報等形式展示出來。這樣的活動能夠提升學生對于所學知識的感悟，并且通過學生的實際感悟提升學生的審美能力、表達能力等，通過小組內(nèi)合作探究培養(yǎng)了學生合作意識，對于學生的思維發(fā)展也具有重要幫助，全面提升了學生的核心素養(yǎng)。

總之，教師要有意識的對學生的能力進行培養(yǎng)，才能提高他們的綜合素養(yǎng)。