唐春梅

摘 要 參與度高的學生精力集中、思維活躍、態(tài)度積極——課堂參與度的高低決定著教和學的質量——而且參與度也對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有相當?shù)挠绊憽Ｔ诔踔袛?shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境、組織游戲、安排合作等方法來實現(xiàn)對學生參與度的提升。

關鍵詞 初中;數(shù)學;課堂;參與度

中圖分類號：C931.1，G424.21??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0117-01

在數(shù)學課堂，參與度主要不是指外在形態(tài)（與體育等學科不同），而是指學生思維是否主動集中于學習——有些學生在課堂上看似穩(wěn)穩(wěn)當當、目不斜視，但思想已經(jīng)神游天外了，表面看是個好學生，其實大腦參與學習的程度非常低。所以，提升初中生數(shù)學課堂參與度，主要是指抓住學生的思維，讓他們思維集中且積極主動有效的思考。

一、創(chuàng)設情境

數(shù)學知識是比較抽象的，大多需要學生進行嚴謹?shù)倪壿嬎伎疾拍苷莆?。而初中學生由于知識儲備、思維能力、經(jīng)驗體驗等方面的欠缺，難免會在抽象思維過程中遇到困難。而他們一旦在思維中遇到困難，就很容易失去前進的動力，不是停止思考，就是神游物外。所以，基于數(shù)學學科的知識特征以及初中生的思維水平因素，要想保證學生的學習參與度，我們教師就需要注意在學生思維的節(jié)點上，給予一定的思維引導和幫助，使他們能夠順利突破難點，保持思維的流暢。

比如“絕對值”這個知識的學習，教師可能會覺得很不解：明明學生已經(jīng)掌握了正數(shù)、負數(shù)、數(shù)軸這些知識，這個知識應該不是難點了。但就是有不少學生搞不清，總是在求負數(shù)的絕對值時“舍不得”把那個負號去掉——其實很簡單，我們成年人有豐富的生活經(jīng)驗，很容易理解這個概念，而學生則需要用純思維來把握。難度就在這里。所以，我給學生構建了一個情境：一名潛水員潛入水下10米進行潛水救援，我們通常以水面為零值，水上為正值，水下為負值。這時候從船上放下救援繩纜到水面上，指揮員應該說什么？是“再往下放10米”還是“再往下放負10米”？學生結合這個情境一聽就明白了，放下繩纜的長度不用考慮它是向哪個方向，只說“10米”就可以了，這就是絕對值——通過這個情境就有效幫助學生參與了學習。

二、組織游戲

我們需要承認，除了個別對數(shù)學特別感興趣的學生之外，大多學生面對數(shù)學知識興趣度不高，顯然不如美術音樂，甚至也不如物理更有吸引力——這樣，學生在學習中的參與度自然也就得不到保證。所以，要想提升學生在數(shù)學課堂上的參與度，教師還需要在調動興趣上做些工作。比如把數(shù)學知識轉化為有趣的數(shù)學游戲，就是一個有效的方法。

如，“有理數(shù)的乘法”這個法則很簡單，就是“兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘”。但為什么還是有些學生掌握不好呢？這就不是智力的問題了，而是在課堂上教師講課的時候，因為“簡單”無趣，所以根本沒聽，沒有參與學習。那怎么在課堂上吸引他們把這個法則深刻印到腦子里呢？我就想了一個小游戲：我用多媒體展示幾道很長的乘法題——如，（-3）×（-5）×7×（-2）……然后每次請兩位同學進行對抗賽，不要求他們算出得數(shù)，看誰能最快時間說出答案是正數(shù)還是負數(shù)。這樣，他們就得集中精力去想，“這個式子中的負數(shù)是偶數(shù)個還是奇數(shù)個”。通過這個小游戲，學生很快就能把這個法則牢牢記住。

三、安排合作

學生學習的獨立性越高，自主性越高，其參與度也就越高——從前面兩個策略可以看出這種趨勢：創(chuàng)設情境是教師在引導學生思維，組織游戲是教師組織學生參與，顯然后一種方法中學生的思維活躍度和參與度更高一些。而要更進一步提升學生的參與度，教師就要更“退一步”，師生間的一進一退，給學生的思維留出更多的自主空間。

比如合作式學習，教師參與度非常低（只給學生一個方向和起點），學生的參與度自然就會“被迫”提升。而且，合作式學習因為學生間的思維互補，使其思維素養(yǎng)得到有效鍛煉，為其以后更深度地、有效地參與學習打下了能力基礎。比如在學“乘方”的時候，我就想，學生已經(jīng)很好地掌握了“正負數(shù)、乘法法則”，那，通過他們自己探究來掌握乘方的基本規(guī)律其實并不難，是可以組織合作學習的。所以，我在給學生講了“什么叫乘方，什么是底數(shù)、指數(shù)和冪”等概念之后，就直接跳到了最后，讓學生進行知識的合作“反推”：請同學們分組進行研究，什么情況下a的平方大于0？a的平方與-a及（-a）的平方是怎樣的關系？換成3次方或更多次方會怎樣……拋出這一組探究題之后，學生們怎樣去交流、探討就不管了——我們發(fā)現(xiàn)，所有學習小組都能找到“負數(shù)的奇次冪是負數(shù)、偶次冪是正數(shù)，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)”這些規(guī)律，但“0的任何正整數(shù)次冪都是0”，這個規(guī)律，他們大多會落下其中“正整數(shù)”這三個字，不夠嚴謹，教師最后歸納強調一下即可——可以看出，合作學習中，教師只在開頭和結尾處起到牽引和總結的作用，學生的參與度非常高。

以上，探討了初中數(shù)學課堂提升學生參與度的三個方法——其實還有不少有效的方法，比如分層（或個性化）教學法、積極評價法等等，這里就不再列舉——重點是，教師要重視“參與度”這個提升學習效率的抓手。

參考文獻：

[1]賀粵湘.初中數(shù)學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：147-148.

[2]初中數(shù)學課堂參與式教學設計的研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.