鄧麗玲

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多由文學(xué)經(jīng)典改編成的影視作品走上了熒屏也走進(jìn)了課堂，這些影視作品的出現(xiàn)給觀眾和學(xué)生帶來娛樂享受的同時(shí)也對他們的心靈產(chǎn)生了某些方面的影響。因此，將影視資源與小說教學(xué)相結(jié)合也是現(xiàn)代教育的一種新型方法。以下筆者就具體的運(yùn)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞 影視資源;高中語文;小說教學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0078-01

高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，面對著高考的壓力，很多的語文課都被學(xué)校壓縮成了“精品課”，在語文課上老師只會選一些比較“重要的”文章來共同的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的文章是不講的，那么，我們又該如何在有限的課時(shí)內(nèi)和有限的課堂時(shí)間里，將影視資源引入到教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生的語文課上的有意義，而且對所學(xué)的內(nèi)容能夠舉一反三呢？筆者認(rèn)為語文課大致的分為三部分，即導(dǎo)入——深化——收講，對影視資源在教學(xué)中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行分析。

一、導(dǎo)入

無論是一堂什么類型的語文課，我們在上課之前都需要進(jìn)行導(dǎo)入。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)他們對知識的渴求欲望，由此產(chǎn)生對這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。特級教師于漪先生曾經(jīng)把一堂課的導(dǎo)入說成是和提琴家上弦、歌唱家定調(diào)一樣重要。一堂課的導(dǎo)入也應(yīng)該起到這樣的作用，使學(xué)生跟隨老師的導(dǎo)入像是被磁石牢牢的吸引住一樣，對這堂課充滿期待進(jìn)而產(chǎn)生無限的興趣。

將影視資源作為高中語文小說教學(xué)的導(dǎo)入部分主要可以分為兩種情況。一種情況是直接在這堂課的開始部分時(shí)應(yīng)用影視資料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一種是在這節(jié)課上課前進(jìn)行“導(dǎo)入”，使學(xué)生可以更好地理解文本及相關(guān)背景的學(xué)習(xí)。

在這堂課開始上課時(shí)，利用影視資料進(jìn)行拋磚引玉式的導(dǎo)入，可以很好的將學(xué)生的注意力集中起來，以迅速地集中到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。尤其是針對一些敘述語言較多、開頭內(nèi)容較枯燥的作品。學(xué)生在開始時(shí)較難被小說吸引，教師可以在這堂課開始上課時(shí)運(yùn)用影視資料進(jìn)行課程導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，再一起進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)。另外一種導(dǎo)入是在這堂課還沒有開始講時(shí)進(jìn)行“導(dǎo)入”，這主要對一些篇幅較長的小說作品而言的。運(yùn)用這種課前導(dǎo)入的方式，在上課時(shí)收到很好的課堂效果。例如有些小說作品篇幅較長，而在教材中只是節(jié)選了作品中的一部分，例如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《邊城》《老人與?！返?，但要想讓學(xué)生更好地理解作品，就很有必要對原著的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地介紹，但這樣往往會用掉課堂上的很大一部分時(shí)間且效果也不一定會好，若原著的相關(guān)介紹不到位，學(xué)生對節(jié)選作品的理解又往往會止于表面，很難對節(jié)選作品的主題有深刻、全面地理解。

二、深化

良好的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)充滿期待，同樣，適宜的課堂深化對學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求又是關(guān)鍵的一步。這里的深化包括教師的講解，但并不是指教師“滿堂灌”式的講解，而是教師和學(xué)生之間的共同“講解”。

教師在深化文本內(nèi)容的時(shí)候可以借助影視資源的特點(diǎn)，更好、更有效的進(jìn)行深化。這里也可以分為兩種情況來說。一種是學(xué)生比較熟悉的影視資源，比如電視劇《紅樓夢》《水滸傳》等，對于這樣的影視資料，教師可以在備課的時(shí)候，精心剪輯課上需要的部分，在講課的過程中只播放截取好的片段，來加深學(xué)生對文本的理解，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又使影視資料被充分的利用了，用更多的時(shí)間進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，同時(shí)，熟悉的影視資料對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)選文時(shí)，選文和畫面相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生的記憶。另外一種是學(xué)生不是很熟悉、文章內(nèi)容又較難理解的影視資料，同樣需要教師課前精心的選擇，在上課深化文本的時(shí)候，利用選擇好的影視畫面，鑒賞典型的環(huán)境、分析中心人物特點(diǎn)，利用對影視資料的鑒賞情節(jié)，推進(jìn)課本中相關(guān)故事情節(jié)的展開，使學(xué)生更好地理解在文章中出現(xiàn)的較難理解的部分，將學(xué)習(xí)過程變得較容易些。

三、收講

最后是一堂課的結(jié)束部分，即收講。在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入部分運(yùn)用了影視作品片段，將學(xué)生帶入情境。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是通過影視作品片段向?qū)W生展示人物形象，而剩下的教學(xué)活動主要是通過師生共同探究、合作得出學(xué)習(xí)結(jié)論的。因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生通過對小說所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境的了解、對人物形象的定位和對故事情節(jié)的梳理以及對小說主題的掌握便已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)。在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過自己對小說結(jié)局的理解或者是對小說主題的揭示進(jìn)行表述，然后可以在本堂課結(jié)束前的幾分鐘里播放影視作品片段里的結(jié)局，這樣可以利用影視作品的音、形、像的特點(diǎn)，使小說所要表達(dá)的主題更加的深入人心，留給學(xué)生更多意味深長的回想。

四、結(jié)語

影視作品作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)被廣泛地使用，并且也取得了很好地效果，結(jié)合影視資源自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將影視作品引入到教學(xué)中也是形勢所需，它符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合語文教學(xué)的規(guī)律，也符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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