陳劍熔

摘 要：娃娃家是最受幼兒歡迎的角色游戲之一，但由于幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗，辨別是非能力較差，這就需要教師正確引導(dǎo)，使游戲能更加生動、有趣、健康。文章主要對幼兒“娃娃家”角色游戲創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；娃娃家；創(chuàng)設(shè)；自我生成

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0075-01

角色游戲是通過模仿和想象扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒可通過角色游戲體驗社會生活，產(chǎn)生熱愛生活的情感。不同年齡的幼兒身心發(fā)展具有不同的特征，他們對現(xiàn)實生活認(rèn)識的范圍、深度不一樣，感受和體驗的能力也不同，因此他們在選擇游戲時也會有不同的傾向。下面，以幼兒“娃娃家”游戲為例，談?wù)劷巧螒騽?chuàng)設(shè)的策略。

一、“娃娃家”的設(shè)想與初步創(chuàng)設(shè)

娃娃家是幼兒最喜愛的角色游戲，也是最適合小班幼兒的一種游戲形式。所以，教師就設(shè)想將娃娃家布置在幼兒睡覺的臥室里，這樣比較溫馨，同時也能讓幼兒在一種放松的、自然的狀態(tài)下游戲。游戲之后，很多幼兒對游戲材料產(chǎn)生了興趣。由于在家刀叉類的餐具都是幼兒們避免玩耍的，所以在娃娃家里的餐具中，小刀和叉子是最受幼兒們喜歡的。很多幼兒拿著刀叉不肯放，忽略了游戲情節(jié)的發(fā)展，而且為了游戲材料而爭搶的事件時有發(fā)生。一次入園時，娃娃家里才來了兩個幼兒，教師沒有干預(yù)他們的游戲，只聽到他們在說：我來做爸爸，你做媽媽，這只小熊做寶寶吧！從這種商量的語言開始，游戲便按照他們已有經(jīng)驗開始發(fā)展：媽媽炒菜給寶寶吃，爸爸喂飯，搖寶寶睡覺等。再過了一會兒，幼兒們陸續(xù)入園了，娃娃家里的人也越來越多，爭搶也開始了。因此，教師考慮通過娃娃們的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)他們發(fā)展游戲情節(jié)，同時也反思給娃娃們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境是否合理，投放游戲材料之后需要做些什么……

二、“娃娃家”的變化

經(jīng)過兩周的游戲發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家非常感興趣，但娃娃家的游戲區(qū)域較小，無法容納所有的幼兒開展游戲活動。因此，教師將教室里的建構(gòu)區(qū)搬到教室外面，將教室北邊分隔成兩塊，一塊是娃娃家的廚房，一塊是娃娃家的生活區(qū)。

（1）娃娃家的廚房。由于幼兒們對廚房里的餐具非常感興趣，教師就將廚房擴大，并整理了廚房的環(huán)境。同時，利用紙箱做了餐桌，充分利用掛鉤將一些餐具都掛了起來，并在廚房里增設(shè)了切菜間、炒菜間和餐廳。這樣，幼兒在游戲時能更明確自己的角色。

（2）娃娃家的生活區(qū)。在生活區(qū)里，教師首先準(zhǔn)備了12套嬰兒內(nèi)衣以及小衣服架，其次在生活動區(qū)里放置了掛鉤，讓幼兒將衣服放在衣架上并掛好，以訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。同時，教師在原來臥室里的一部分毛絨玩具中，篩選出一些方便幼兒們給娃娃穿脫衣服的玩具放在生活區(qū)。

（3）娃娃家的臥室。由于其他區(qū)都是新投放的，幼兒對新鮮的東西比較敏感，在臥室區(qū)玩的幼兒越來越少了。但也有些幼兒喜歡待在臥室里安靜地游戲。

三、“娃娃家”的超市創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過幾周的游戲過后，幼兒對角色的確定已經(jīng)慢慢有了一些概念。為了游戲情節(jié)的發(fā)展，教師決定創(chuàng)設(shè)一個超市，讓這個超市起到一個紐帶作用，讓所有區(qū)角的幼兒互動起來。超市設(shè)立后，很多幼兒只顧在超市里玩耍游戲材料，忽略了游戲的情節(jié)。針對這一情況，教師開設(shè)了社會活動“逛超市”，通過這個活動讓幼兒們明白逛超市時需要注意些什么，并關(guān)注超市的工作人員在做些什么。在超市的游戲漸漸生成情節(jié)后，教師又給超市的工作人員提出了一些要求，讓他們將貨物分類擺放。

四、“娃娃家”的廚房

游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們在廚房里玩得很開心，并且分工明確，游戲時很投入。在游戲的過程中，有部分幼兒是愿意做寶寶的，而教師一開始設(shè)定時卻將寶寶都設(shè)定成了玩具，忽略了他們的想法。于是，娃娃家變成了兩個廚房。在游戲后的評價過程中，教師把情況跟幼兒們說了，幼兒們明白了如果自己想做寶寶就在教室里的廚房里游戲，如果自己想做爸爸媽媽就到臥室里游戲。

五、“娃娃家”的洗衣房

教師在游戲材料中投放了幾個圓形夾子，以方便幼兒們練習(xí)夾一夾小襪子、手套、小帽子等。游戲前教師對幼兒們說：今天“娃娃家”的生活區(qū)多了幾樣?xùn)|西，你們看看是些什么？幼兒們七嘴八舌地說了很多。教師小結(jié)了一下：我們的娃娃家又多了一個洗衣房，你可以幫寶寶穿衣服。如果寶寶的衣服臟了，你可以幫忙洗一洗，然后曬一曬，再疊一疊。隨后，幼兒們便開始選擇自己想去的區(qū)域開始游戲。新投入的材料很受幼兒們的歡迎。不一會兒，小Y喊了一聲：老師，我要一個簍子。教師問：是做什么用呢？他說：我要幫寶寶洗衣服，需要一個簍子。在教師將簍子拿給他之后，他便開始洗衣服了。因此，游戲的材料不應(yīng)只是教師所想、所設(shè)計的，更多的應(yīng)是幼兒在玩的過程中不斷生成的。

六、結(jié)束語

總之，“娃娃家”是最適合幼兒的游戲，教師應(yīng)格外注意材料的有效投放，并通過游戲豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件，幫助幼兒確定游戲主題，使他們學(xué)會分配和扮演游戲角色，進(jìn)而提高他們的游戲水平，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

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