肖振宇

摘要：技工院校數(shù)控加工專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)的改革創(chuàng)新中，存在著多方面的制約因素。為了有力推進(jìn)專業(yè)一體化教學(xué)的步伐，對(duì)改革的相關(guān)制約因素進(jìn)行分析有著非常必要的現(xiàn)實(shí)意義。本文控加工專業(yè)一體化課程改革的制約因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 一體化建設(shè) 課程改革 制約分析

一、數(shù)控加工專業(yè)一體化教材建設(shè)存在不足

在數(shù)控加工專業(yè)一體化建設(shè)的過程中，最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的是一體化教材的建設(shè)，它是引導(dǎo)整個(gè)課程能夠順利進(jìn)行一體化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。但技工院校在促進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)課程向著“一體化”創(chuàng)新改革的過程中，普遍注重于一體化課程教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，而對(duì)于教材的創(chuàng)新引進(jìn)和編寫使用則是比較忽視的。

基于數(shù)控加工專業(yè)特殊性和重實(shí)踐操作技能的特點(diǎn)，其一體化教材的建設(shè)應(yīng)該首先突出教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等的緊密結(jié)合；其次則是能夠積極的推進(jìn)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單作為教學(xué)媒介運(yùn)用在課程教材的創(chuàng)新構(gòu)建中（導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的引入能夠?yàn)榻處熢O(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以此學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下按照任務(wù)所規(guī)定的生產(chǎn)要求和生產(chǎn)工藝完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。最后，則是整個(gè)課程教材能夠體現(xiàn)教學(xué)支撐任務(wù)和相關(guān)拓展知識(shí)的結(jié)合。但是，現(xiàn)今大多數(shù)技工院校在構(gòu)建一體化課程教材的過程中未能夠有效地利用導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，教材建設(shè)的理論和技能權(quán)衡需要進(jìn)一步的調(diào)查分析。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)遇到很大的困難

如果一體化教材在促進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革中起著基礎(chǔ)性的作用，那么一體化師資隊(duì)伍則起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。數(shù)控加工專業(yè)一體化課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師應(yīng)該從知識(shí)構(gòu)建層次上、行業(yè)地域范圍內(nèi)、校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)企業(yè)的需求相結(jié)合等方面進(jìn)行構(gòu)建。但是，現(xiàn)今技工院校在推進(jìn)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，由于領(lǐng)導(dǎo)管理層缺乏現(xiàn)代化數(shù)控加工人才培養(yǎng)理念再加上資金、資源和支持網(wǎng)絡(luò)的不足從而導(dǎo)致內(nèi)部合作、外部鏈接、多方溝通等都存在很大的障礙。

具體的表現(xiàn)，首先是在校內(nèi)專業(yè)教師知識(shí)技能的構(gòu)建中，存在著專業(yè)理論知識(shí)教師和技能操作教師分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中一個(gè)教師進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而另一個(gè)教師則進(jìn)行專業(yè)化的技能操作訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)習(xí)和操作的分離，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能未能夠有效的結(jié)合在一起，造成了數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生理論的虛化和技能操作無根據(jù)性的專業(yè)缺陷。

其次，數(shù)控專業(yè)一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)與外部企業(yè)的結(jié)合，強(qiáng)化與企業(yè)管理運(yùn)作工作的合作，強(qiáng)化訂單式人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用。但是在這一方面技工院校是比較缺乏的。

最后，則是數(shù)控專業(yè)一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)既需要專業(yè)教師、又需要實(shí)踐專家等不同層次的人才，這樣才能夠促進(jìn)一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、數(shù)控加工專業(yè)一體化專業(yè)教室建設(shè)存在不少問題

數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革的過程中，基于數(shù)控加工專業(yè)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能教學(xué)并重的重要特點(diǎn)，強(qiáng)化一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。具體而言，則是技工院校不斷推進(jìn)集理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作、小組學(xué)習(xí)等于一體的功能健全的教室建設(shè)，使學(xué)生能夠在類似于專業(yè)化的模擬職業(yè)環(huán)境中，促進(jìn)自身職業(yè)行為能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。但是，現(xiàn)今由于技工院?，F(xiàn)代化管理理念的缺乏與缺乏強(qiáng)有力的資金支撐，在一體化專業(yè)教室的構(gòu)建存在很大的困難，這對(duì)于促進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)一體化課程教學(xué)改革不利。

四、小結(jié)

綜上所述，數(shù)控加工專業(yè)一體化課程改革作為現(xiàn)今技工院校課程教學(xué)創(chuàng)新的重要工作，其在實(shí)際構(gòu)建中存在著一體化課程教材研發(fā)不足、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)不合理以及一體化教室構(gòu)建滯后等方面的制約，所以，切實(shí)促進(jìn)其制約條件的解決對(duì)于促進(jìn)一體化課程改革起著非常重要的作用。