【摘要】口風(fēng)琴是一種吹奏和彈奏相結(jié)合的鍵盤樂器，對提高中學(xué)生感受音樂、欣賞音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力有很大幫助，更重要的一點(diǎn)是，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)從直觀、簡單、易學(xué)的層面上去解決了農(nóng)村中學(xué)生的部分音準(zhǔn)問題，對提升他們的音準(zhǔn)音高能力有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴 音準(zhǔn)能力 促進(jìn)

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0195-02

農(nóng)村初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑較少，大多數(shù)都只能在學(xué)校接受課堂上的音樂教育，而對于音樂的普遍認(rèn)識，又還停留在放開嗓門喊唱的狀態(tài)，初中農(nóng)村學(xué)生的音準(zhǔn)音高問題較為突出，根據(jù)我校在去年七年級新生做的一項(xiàng)音準(zhǔn)測試調(diào)查顯示，能唱準(zhǔn)C大調(diào)音階的同學(xué)少之又少，自己熟悉的歌曲也容易走音，更不用說識讀樂譜和進(jìn)行簡單的旋律短句創(chuàng)作了，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)感普遍較弱。

基于這種情況，我校選擇了兼具口琴和豎笛優(yōu)點(diǎn)的口風(fēng)琴進(jìn)入課堂，開展口風(fēng)琴教學(xué)已經(jīng)有七、八年時(shí)間了?？陲L(fēng)琴簡單、便攜的特點(diǎn)使得其在教學(xué)過程中容易被學(xué)生理解、接受，在滿足中學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不僅提高學(xué)生感受音樂、欣賞音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力，更重要的一點(diǎn)是，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)從直觀、簡單、易學(xué)的層面上去解決了農(nóng)村中學(xué)生的部分音準(zhǔn)問題，對提升他們的音準(zhǔn)音高能力有很大的促進(jìn)作用。

一、通過口風(fēng)琴學(xué)習(xí)，提高識譜能力

音樂教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分乃是“識譜”，識譜作為音樂教學(xué)中的不可或缺的部分，也要求教師在音樂教學(xué)過程中重視學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。初學(xué)口風(fēng)琴時(shí)，往往要將樂譜識唱熟練，才能將口風(fēng)琴彈奏好，在學(xué)生識唱樂譜時(shí)，同學(xué)們感知樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、情緒等，這些方面的能力也得到很好的練習(xí)，而這些能力的提升，又幫助學(xué)生唱準(zhǔn)樂曲，從而提高了學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

如我們在進(jìn)行花城版七年級上冊《友誼地久天長》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，先練再唱，讓學(xué)生先練習(xí)樂曲的難點(diǎn)附點(diǎn)節(jié)奏，再唱曲譜，熟悉曲譜后同學(xué)們彈奏口風(fēng)琴便很容易上手，通過口風(fēng)琴的吹奏讓同學(xué)們的音高得以糾正，再唱這首歌曲，音準(zhǔn)就沒有任何問題了。

二、通過口風(fēng)琴學(xué)習(xí)，解決音準(zhǔn)難點(diǎn)問題

初中階段的學(xué)生已經(jīng)完全是獨(dú)立意義的存在，相對于小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維會(huì)更加成熟。隨著現(xiàn)代科技產(chǎn)品的廣泛使用，學(xué)生所接觸到的各類音樂也會(huì)更多，但是對于音樂知識本來就匱乏的農(nóng)村中學(xué)生來說學(xué)習(xí)音樂知識卻并不容易，音樂課程也常常顯得異?？菰铩Ｒ虼?，在音樂課程中進(jìn)行口風(fēng)琴演奏教學(xué)能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，可以充分讓學(xué)生從中體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度情緒等音樂要素的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)對照口風(fēng)琴的音準(zhǔn)練習(xí)，能很好地糾正自己音準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題，比較輕松地解決音準(zhǔn)難點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)花城版八年級下冊《莫斯科郊外的晚上》這首歌曲時(shí)，我們會(huì)遇到#4和#5兩個(gè)變化音，同學(xué)們在唱的時(shí)候經(jīng)常唱走音，很難把握音準(zhǔn)，如果利用口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，在自己唱不準(zhǔn)的情況下，對照琴鍵彈出來，先聽再唱，反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們在解決這個(gè)音準(zhǔn)難題上便迎刃而解。

三、通過口風(fēng)琴學(xué)習(xí)，擴(kuò)展音樂知識面

音樂課上，老師用鋼琴為學(xué)生演奏，學(xué)生在其伴奏下歌唱是我們最為常見的音樂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生通常會(huì)覺得比較枯燥。而口風(fēng)琴便利易學(xué)，其簧片發(fā)音與歌唱音色相近，發(fā)音柔和動(dòng)聽，能很好地與歌唱相匹配，基于這樣的樂器特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生用口風(fēng)琴為歌曲伴奏，如：播放音樂伴奏的時(shí)候，加入口風(fēng)琴的演奏，一部分同學(xué)演奏，一部分同學(xué)演唱，也可以讓學(xué)生自由組隊(duì)直接用口風(fēng)琴為伴奏，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感和聽辯能力。

在學(xué)習(xí)《萬水千山總是情》這首歌曲時(shí)，我們就可以用口風(fēng)琴為歌曲伴奏，歌曲的情感用口風(fēng)琴伴奏能較好地表現(xiàn)出來，同學(xué)們在為別人伴奏的時(shí)候檢視同伴的音準(zhǔn)問題，唱的同學(xué)又能通過聽伴奏檢視自己的音準(zhǔn)問題，學(xué)習(xí)起來既輕松又愉快。

四、通過口風(fēng)琴練習(xí)，加強(qiáng)聲部合奏能力

經(jīng)過一段時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備其與他人合作交流的能力，如初級合唱、合奏能力。但是，大多數(shù)同學(xué)多聲部的合奏、合唱能力還需要進(jìn)一步提升，和同班同學(xué)進(jìn)行二聲部或者三聲部的合奏，既提高了學(xué)生對口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的興趣，又輕而易舉的通過口風(fēng)琴的合奏理解聲部的豐富性、飽滿性，培養(yǎng)了合作能力，體驗(yàn)了集體學(xué)習(xí)的樂趣，也較好地解決了多聲部合唱的難題，直觀地用演奏的形式解釋了聲部的概念。

學(xué)生對音高的正確判斷能力是音樂的基本素質(zhì)之一，這種能力的大小，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和形成基本技能，感受音樂、創(chuàng)造音樂，都有著重要的影響，而音樂音準(zhǔn)的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的工作，口風(fēng)琴教學(xué)無疑對學(xué)生的音準(zhǔn)音高能力有潛移默化的輔助促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳尚勇.談口風(fēng)琴教學(xué)的潛在功能，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)的7卷第7期

[2]李昕蔚.影響低年級學(xué)生音準(zhǔn)的因素及對策，2015.10音樂新天地

作者簡介：

林曉蘭，女，漢族，廣東南雄人，中教一級，學(xué)士，主要研究方向：音樂課堂教學(xué)、口風(fēng)琴器樂教學(xué)。