梁姣

【摘要】在英語學(xué)科新課程標準的不斷推進下，課堂教學(xué)模式也得到了革新。而在此過程中，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式為英語閱讀教學(xué)提供了新的路徑。本文則基于此詳細探討了翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，以期為教育工作者提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G434；G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0105-01

一、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以為教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供很大的幫助，不但可以對學(xué)生在創(chuàng)新思維上做出培養(yǎng)，同時還能夠提升課堂效率。教師在設(shè)計任務(wù)單時，需以本課時的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，達到有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的目標。任務(wù)單主要包含有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點以及自主預(yù)習(xí)等內(nèi)容。其中，自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，主要是對學(xué)生單詞拼讀以及短語含義了解情況做出考查，代表了學(xué)生是否理解了課文。

二、巧妙運用微視頻

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，微視頻十分重要，對于教師來說，其需以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)計出相應(yīng)的微視頻。制作的微視頻不但需涉及到閱讀材料中的重點單詞、短語以及句型的講解，同時，還需添加一些練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合閱讀中出現(xiàn)的重要短語以及句型來實施練習(xí)。如，在教學(xué)《Wonderful Things》這一篇文章時，教師能夠挑出一些重點單詞，或者是找一些和閱讀材料相關(guān)的視頻，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在播放微視頻之后，還可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉出幾個練習(xí)題，如句子改寫或者是組詞造句，通過這種方式能夠檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識；另外，也能夠給出一些開放性的題目，如讓學(xué)生以英語的方式講述自己最喜歡吃的食物，或者是最喜歡的玩具等。在這種模式下，不但可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對閱讀材料的理解，同時還能夠強化學(xué)生的英語交際能力。

三、分組討論引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)指的是在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了較為深入的了解之后，由教師來實施引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，教師需以學(xué)生為主體，保持足夠的交流，通常為分組討論模式。這種模式是將學(xué)生分為幾個小組，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計幾個引導(dǎo)性的題目，讓各個小組的學(xué)生分別進行討論。在設(shè)計題目的時候能夠以以下幾種為主：基礎(chǔ)的生詞、句子翻譯或者是引導(dǎo)性的生詞以及句子翻譯等，如“monkey”的意思為猴子，“king”的意思為國王，而組合起來的“monkeyking”的意思為猴王，如此一來，便能夠?qū)ⅰ癿onkey、king”設(shè)置基本生詞，在引導(dǎo)過程中，引出“monkey？鄄king”，學(xué)生便會自覺對單詞的合成詞做出思考和了解。等到分組討論結(jié)束后，教師能夠以討論結(jié)果來進行教學(xué)評價，涉及到生詞、句的掌握量等，若大多數(shù)學(xué)生都可以有效掌握，便表示翻轉(zhuǎn)教學(xué)有著很好的成效，若相反，則需進一步改進和完善。

四、抓住教材靈活運用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，不管教師或?qū)W生的角色如何轉(zhuǎn)變，教材都是重點所在，其他學(xué)習(xí)也都是以教學(xué)為基礎(chǔ)來進行開展的。在教學(xué)過程中，需靈活、創(chuàng)新，讓學(xué)生有不同的教學(xué)體驗。如，可以在教學(xué)中讓學(xué)生體會中西方文化之間存在的差異，從而更好的應(yīng)用英語。例如，“sleep late”這種短語，如果以中文習(xí)慣來進行翻譯的話，意思便為“睡得很晚”，但其實其真正的含義應(yīng)該為“睡懶覺”，意思是完全不同的，如此便需要教師加強創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀及翻譯時足夠靈活。

五、尊重學(xué)生個體差異

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有所不同的。如有的學(xué)生在閱讀時會邊讀邊問不理解的單詞和短語，若此時教師直接告訴學(xué)生的話便會影響閱讀的效果，學(xué)生便不會養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己進行工具書的查詢，先對文章大概的意思有一個了解。另外，也有一部分學(xué)生很快就閱讀完了，他們遇到不理解的單詞時通常會選擇忽略，而后繼續(xù)閱讀，但其也會注意到“by bike”、“by subway”以及“by bus”等這類短語，有的短語學(xué)過，學(xué)生便可以大概的了解到這些短語是和出行相關(guān)的，這種不斷探索新詞語的方法可以收到良好的學(xué)習(xí)效果，在此過程中，教師不用強制性的要求學(xué)生從頭讀到尾，只要學(xué)生可以對全文意思有一個大致的了解，掌握了重點即可。在這種模式下，學(xué)生便可以接受更為廣泛的閱讀內(nèi)容，從而提升了其英語閱讀興趣。

參考文獻：

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