越紅梅

【摘要】學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅有利于教師提升觀察幼兒的能力，而且有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文首先了解學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，其次簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前在學(xué)習(xí)故事中存在的問(wèn)題，例如：對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為分析不夠準(zhǔn)確，不顧幼兒的理解能力，教師的專(zhuān)業(yè)能力不足等。最后就如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來(lái)促進(jìn)幼兒教師觀察能力提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 幼兒教師 觀察能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0019-02

引言

學(xué)習(xí)故事作為幼兒教師考察幼兒行為的方法之一，是最有利于幼兒園一線(xiàn)教師提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的。所以運(yùn)用學(xué)習(xí)故事以此促進(jìn)幼兒教師的觀察能力勢(shì)在必行，但對(duì)于如何學(xué)好學(xué)習(xí)故事，將其為我所用，使其切實(shí)成為提升教師觀察幼兒能力的有用方式，則又是教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)故事的概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與方法是建立在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法之上。它是一種新的評(píng)價(jià)兒童的理論和方法，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。它要求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合日常帶兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，要求兒童能夠在真實(shí)情景中理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在不同的情景中運(yùn)用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)兒童的實(shí)際行為。學(xué)習(xí)故事由此產(chǎn)生。 學(xué)習(xí)故事是舶來(lái)品，是一套來(lái)自新西蘭的評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)體系，是懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授及其研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)數(shù)年的研究成果。

學(xué)習(xí)故事一般有三個(gè)部分的內(nèi)容：首先是查看幼兒發(fā)生了什么行為，并詳細(xì)描述在真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，琢磨幼兒的真實(shí)意圖；其次是記載幼兒都學(xué)習(xí)了什么，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探析和解讀；最后是針對(duì)幼兒的行為和存在的問(wèn)題，接下來(lái)作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取什么措施，努力想出提升的對(duì)策。學(xué)習(xí)故事需要記錄的是幼兒的日常學(xué)習(xí)，細(xì)密觀察是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的言行舉止等，切實(shí)復(fù)原幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注幼兒正在進(jìn)行的行為舉止，幼兒可以學(xué)習(xí)什么以及幼兒對(duì)什么有著強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)故事有利于使幼兒教師從中得到正確的評(píng)價(jià)與判斷并提出具有針對(duì)性的支持策略。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于有些幼兒園單純追求教學(xué)內(nèi)容的各式各樣，不探究幼兒是否真正理解，是否有利于幼兒的發(fā)展，過(guò)分注重別樹(shù)一幟，不能按照幼兒的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行。而且，有些教師的專(zhuān)業(yè)能力不高，不能準(zhǔn)確教導(dǎo)幼兒，在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時(shí)不能做到觀察幼兒的實(shí)際行為，掌握幼兒的實(shí)際意圖，不能做到一名教師真正意義上的指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒足夠的耐心和細(xì)心，不能準(zhǔn)確指出學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的細(xì)節(jié)和重要信息。而且對(duì)幼兒的行為無(wú)法形成客觀的認(rèn)識(shí)，反而摻雜了更多的主觀臆想和猜測(cè)。故而可想而知的是，很多幼兒教師提不出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事以提升幼兒教師觀察能力的策略

首先，幼兒教師一定要理解學(xué)習(xí)故事的流程，即“三步走策略”。第一是識(shí)別部分，主要是觀察記錄，主要描述兒童的實(shí)際行為及情景，回答“是什么”的問(wèn)題；第二為分析部分，剖析判斷幼兒的學(xué)習(xí)行為，回答“為什么”的問(wèn)題；第三為對(duì)策部分，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為存在的問(wèn)題，反思自己的所學(xué)所講，規(guī)劃如何提高幼兒學(xué)習(xí)能力，回答“怎么辦”的問(wèn)題，即教師提出接下來(lái)就促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和拓展幼兒思維的構(gòu)想和計(jì)劃。

其次，開(kāi)展座談交流會(huì)議，幼兒教師可以通過(guò)搜集一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)故事作為教學(xué)案例的方式進(jìn)行集中交流，分析幼兒一些行為的緣由，發(fā)揮同事之間的互幫互助的作用，分享優(yōu)良的育兒對(duì)策，使得教師能夠在交流之中學(xué)會(huì)進(jìn)一步的記錄和分析，在多方的觀點(diǎn)交談之中碰撞出火花，提升自己的識(shí)別能力和解決問(wèn)題的能力。每一位幼兒教師均可以在剖析每一個(gè)問(wèn)題之前先問(wèn)自己一個(gè)為什么，在研討過(guò)程中進(jìn)一步了解教育引導(dǎo)幼兒的細(xì)節(jié)，進(jìn)行全體的反思與思量。

最后，教師們應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度考慮，思考這個(gè)思路幼兒是否能夠理解，這個(gè)問(wèn)題能否有利于激發(fā)幼兒的興趣，揣摩幼兒行為真實(shí)意圖。作為一名幼兒教師，其職責(zé)就是為幼兒更加科學(xué)、豐富、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在親自體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該理解其感受，做到心中有目標(biāo)，目中有幼兒，樹(shù)立以幼兒的發(fā)展為中心，熱愛(ài)幼師這一職業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的引導(dǎo)策略。我相信以學(xué)習(xí)故事為載體將會(huì)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在理想和現(xiàn)實(shí)之間總有一段距離，任何事都不是一蹴而就的，需要我們不斷的努力拼搏。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣，黃瑾，華愛(ài)華，周念麗，張亞杰.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用.幼兒教育.2012.

[2]王明珠.利用學(xué)習(xí)故事提高教師觀察解讀幼兒的能力.教師發(fā)展.2014.