王丁丁

摘要：班級管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長的重視。在日常的班級管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價(jià)值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點(diǎn)。主要針對班級管理的現(xiàn)狀。提出了班主任進(jìn)行小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；班主任；管理策略

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任一般對學(xué)生管理都是采用嚴(yán)格的管理方式，在班級的日常管理中對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，這樣一種做法就很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生有什么想法和觀念都不敢在班級或者是課堂上向教師表達(dá)出來，這樣一來就完全不利于學(xué)生管理工作的不斷推進(jìn)和深入。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在新時(shí)期的班級管理中，班主任要拋棄以往傳統(tǒng)的班級管理模式，要懂得和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，只有良好的班級氛圍才有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級建設(shè)中貢獻(xiàn)出自己的力量和想法，從而讓班上的學(xué)生在良好、融洽以及和諧的班級氣氛中形成高尚的品德和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、平等進(jìn)行班級管理

現(xiàn)在大多數(shù)的班主任在班級管理建設(shè)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)班級管理觀念的影響，小學(xué)班主任一般會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的，上課表現(xiàn)好的就是好學(xué)生，而反之學(xué)習(xí)成績不好，上課不愛聽講老是開小差的就是差學(xué)生，純粹因?yàn)槌煽兊暮脡木徒o學(xué)生貼上了好學(xué)生與差學(xué)生的標(biāo)簽。同時(shí)班主任在平時(shí)解決班級上學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)糾紛的時(shí)候，往往也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞去下意識的偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。班主任要做到對所有的學(xué)生一樣看待，不能有分層之說。班主任在平時(shí)的管理和教育中，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)然要給予肯定和表揚(yáng)，但是也要看到他們的不足的地方，同時(shí)最為重要的是要告訴他們戒驕戒躁。而對于成績差的學(xué)生，班主任更應(yīng)該給他們多一些關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道教師沒有放棄自己，必要的班主任還可以私底下給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識。最重要的是要協(xié)調(diào)好班上成績好與成績差學(xué)生之間的關(guān)系。一般來說成績差的學(xué)生每次在成績出來的時(shí)候都很容易給班上的同學(xué)笑話，同學(xué)之間本來是沒有什么惡意，但是一旦這件事被提的時(shí)間久了，學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑的心理，或者是對那些笑話他的同學(xué)帶有惡意。這樣一來就不利于班級管理的良好運(yùn)行，這個(gè)時(shí)候班主任就要懂得及時(shí)在中間斡旋，必要的時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、分開教育。

二、激勵(lì)學(xué)生參與班級管理

在以往的班級管理過程中，班主任在班級管理中往往以自己的意識為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性地位。這是很多班主任在班級管理中都會(huì)出現(xiàn)的問題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的班級管理中，班主任往往將自己當(dāng)做是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，將自己的規(guī)劃直接強(qiáng)加于學(xué)生的身上，完全不在意學(xué)生的要求，也不聽取學(xué)生提出的意見，固執(zhí)的認(rèn)為自己說的就是對的，學(xué)生只需要服從和照做。但實(shí)際上對一個(gè)班級而言，最主要的組成部分是學(xué)生，當(dāng)然班主任的作用也很重要，但是學(xué)生才是班級的主體，一切班級工作的開展都是為了能夠讓學(xué)生獲得更好的素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，如果學(xué)生合理的要求在班級中沒有辦法得到體現(xiàn)，就失去了學(xué)校管理教育最為本真的意義。因此班主任進(jìn)行班級管理教育的時(shí)候，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念跟上新課改的步伐。隨著新課改的不斷開展，在學(xué)校中越來越要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此班主任必須要認(rèn)識清楚自己在班上承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，努力做到不僅能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任必須認(rèn)清楚自己在班級中的引路人的位置，要懂得站在學(xué)生的角度上思考問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而為學(xué)生的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、立足學(xué)生采取管理策略

“因材施教”這一教育管理的口號，一直在被教育界重復(fù)提出，但是在班級管理中還存在沒有立足于學(xué)生的問題。目前的小學(xué)班級管理教育中很多班主任都將大量的精力和時(shí)間放在怎么能更好的提高學(xué)生的成績上，班主任都普遍認(rèn)為學(xué)生唯一的任務(wù)就是要讀書學(xué)習(xí)，這種觀念就導(dǎo)致了班主任在平時(shí)的班級管理中會(huì)選擇性的忽視學(xué)生的興趣愛好，這種做法就完全不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所謂的高分低能往往有可能就是這樣造成的。畢竟每一個(gè)學(xué)生他們擅長的喜愛的都不一樣，因此教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候一定要注意到這一點(diǎn)。除此之外，不同的學(xué)生因?yàn)樽约旱睦斫饽芰蛯χR的消化能力不同，就會(huì)有不同實(shí)際情況的出現(xiàn)，以人教版小學(xué)英語五年級為例，Unit1 My new teachers中，教師在這一課的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，成績好的學(xué)生可以在完成教學(xué)基本目標(biāo)的同時(shí)開拓性給學(xué)生提供一些課外的閱讀或者是寫作的拓展，而對于學(xué)習(xí)成績較差或者是基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，教師盡量讓學(xué)生在課堂上記下課程要求的熟記的單詞即可。

四、結(jié)語

總而言之，進(jìn)行小學(xué)班級管理是師生的共同責(zé)任。要建設(shè)好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們在班級建設(shè)中也充分地發(fā)揮出自己的能力與價(jià)值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感與責(zé)任感，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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