李娥

摘 要：文章在明確專門用途英語（ESP）的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出情感策略在ESP教學(xué)中的關(guān)鍵作用，并從動機(jī)、興趣、合作和自信四個(gè)方面提出了情感策略在ESP教學(xué)中的具體運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：情感策略； ESP；英語教學(xué)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，英語的實(shí)用性和工具性已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中得到了證實(shí)。在這一時(shí)代背景下，專門用途英語（English for Specific Purposes）教學(xué)也成為各大高校順應(yīng)時(shí)代潮流的選擇。

ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，以需求分析為基礎(chǔ)的語言教學(xué)過程。另外，語言學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)認(rèn)知過程，主要通過認(rèn)知活動來完成。然而，情感對于認(rèn)知活動具有不可低估的影響和作用，積極的情感因素會形成激勵學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。

由此可見，ESP教學(xué)中，情感因素，尤其是其中的動機(jī)、興趣、合作、自信等因素，在其中起著舉足輕重的作用。情感策略的運(yùn)用關(guān)系到ESP教學(xué)的成敗。

一、培養(yǎng)動機(jī)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動力

ESP以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，滿足語言學(xué)習(xí)者的特定需求。在開始ESP學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)與學(xué)習(xí)動機(jī)一致，兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不等于學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，一個(gè)學(xué)生他的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是考過英語六級，其背后的動機(jī)卻可能是找一個(gè)好工作、為考研做準(zhǔn)備或得到他人的認(rèn)可。因此，對于ESP學(xué)習(xí)者，仍應(yīng)注意對其學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。動機(jī)越強(qiáng)烈，持續(xù)的時(shí)間越長，就越能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到焦慮、抑制、害羞、膽怯等消極情感因素影響的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的動機(jī)刺激和增強(qiáng)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)興趣，提高語言教學(xué)的趣味性

興趣是成功的語言學(xué)習(xí)者必須具備的條件之一。教師可以通過有效的手段來有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師不斷更新課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣。ESP教學(xué)重視語言的功能性，并“使用與服務(wù)學(xué)科相關(guān)的方法和活動”，教師可以創(chuàng)造ESP的學(xué)習(xí)情境，營造氛圍，采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等形式活躍課堂氣氛，從而可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、加強(qiáng)合作，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的力量

ESP是以適合并服務(wù)于某學(xué)科的活動所需的語法、詞匯、語境、學(xué)習(xí)技巧、篇章和體裁的語言為中心而采用的教學(xué)手段，必然要求以語言實(shí)踐活動為載體。很多活動需要學(xué)習(xí)者相互合作才能開展，而合作又能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，而且，互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛可以幫助學(xué)習(xí)者消除緊張、害怕、困惑等消極的心理因素，從而迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。此外，教師與學(xué)習(xí)者之間也要加強(qiáng)合作。ESP相對于EGP（通用英語）專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來難度較大。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量照顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，給予學(xué)生更多的肯定、鼓勵和贊賞，滿足學(xué)生的心理需要。

四、增強(qiáng)自信，堅(jiān)定克服困難的意志

對學(xué)習(xí)者而言，最大的困難在于如何將ESP中的語言知識和技能與其所服務(wù)的學(xué)科的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，學(xué)以致用。一方面，面對困難，學(xué)習(xí)參與者要堅(jiān)定信心，時(shí)常給自己積極的心理暗示。另一方面，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生鼓勵或贊揚(yáng)，選擇的教學(xué)材料、開展的教學(xué)活動難度不宜太大。信心的樹立不是一朝一夕就可以完成的，需要長時(shí)間的培養(yǎng)，并以堅(jiān)定的信念維持之。

著名外語教育專家H.H.Sterm曾說過：“情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要。”ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，并以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，情感因素必然發(fā)揮著更重要的作用，而情感策略的運(yùn)用能使ESP更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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