姜海潮

隨著我國素質(zhì)教育的大力推行，素質(zhì)教育中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的需求日益突出。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生成為社會(huì)棟梁之才，對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。新課改進(jìn)一步把創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一要求推向高潮，這引起了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)有效的途徑。

一、問題意識(shí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的作用

（一）問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察以及思維開拓的有效手段。中學(xué)各科都可以利用問題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的鋪展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。教學(xué)是由教和學(xué)組成的一種雙邊關(guān)系，知識(shí)的獲取也是問題的產(chǎn)生和問題的解決這一反復(fù)的過程。教師問題設(shè)置的有效性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更具有挑戰(zhàn)性的問題，是探究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。從生理角度分析，初中生已經(jīng)具有獨(dú)立的思維，能夠從多個(gè)角度考慮問題，所以教師要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論、相互交流，從而找出快捷有效的解決方法。

（二）問題是創(chuàng)新的原始動(dòng)力

問題是思維拓展的源頭，只有設(shè)計(jì)出科學(xué)的問題，才能夠按部就班的進(jìn)行問題解決方法的探索。所以說提出問題是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的第一步臺(tái)階。人人都知道蘋果熟了會(huì)掉下來，可是只有牛頓在思考為什么蘋果熟了會(huì)掉地上，從這一普通的現(xiàn)象，引出了“萬有引力”這一偉大的科學(xué)定律。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)從問題意識(shí)的培養(yǎng)入手。

另外，問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的時(shí)候，才能夠投入百倍的熱情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”這里所說的“疑”就是我們提及的問題，問題是學(xué)生思考的原始動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生欲望的積極因素。從對(duì)課堂教學(xué)方式調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，普通的敘述方式的課堂導(dǎo)入，教學(xué)效果呈下降趨勢，而由問題展開課堂教學(xué)的效果是呈上升趨勢的。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)金石，所以探究式教學(xué)方式是更為有效的教學(xué)方式。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑

（一）提出科學(xué)有效的問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題。無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，要求做到精煉、具有代表性和層次性。如果單純追求問題方式，而設(shè)計(jì)出大量的問題，問題之間毫無關(guān)聯(lián)，這就失去了問題教學(xué)的意義。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣教材，以本堂課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以難重點(diǎn)的突破為目的。

素質(zhì)教育的核心是“以生為本”，注重每個(gè)同學(xué)能力的提高。所以說教師在問題的設(shè)計(jì)上就要兼顧每一個(gè)層次同學(xué)的能力，爭取讓每一個(gè)同學(xué)都能夠“挑一挑，摘個(gè)桃”。否則一些成績差的同學(xué)，長時(shí)間不能突破問題，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是要求教師能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，也要在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。只有學(xué)生能夠提出問題，我們才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸在哪，才能夠利用他們提出的問題進(jìn)行思維的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣就能夠有引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。

（二）建立起現(xiàn)代科學(xué)師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師在講臺(tái)上講，他們?cè)谂_(tái)下聽，成了知識(shí)的接收器，不會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，更不會(huì)提出科學(xué)有效的問題。雖然班級(jí)里不缺乏認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)的好學(xué)生，但是他們的學(xué)習(xí)也僅僅處于被動(dòng)地位。這就違背了素質(zhì)教育中提出的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的原則。

在進(jìn)行探究性教學(xué)模式探索之初，對(duì)學(xué)校的各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：10%的學(xué)生說已經(jīng)習(xí)慣了教師講，他們聽?wèi)械盟伎迹?0%同學(xué)認(rèn)為把老師講的聽懂、學(xué)會(huì)就是好學(xué)生，不需要進(jìn)行問題的提出，也沒有時(shí)間提出；20%的同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中，也產(chǎn)生過問題，但是懶于上課提出，有時(shí)候下課會(huì)問老師或同學(xué)，有時(shí)候下課就忘了；10%的同學(xué)說愿意在課上跟老師交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，但是有的老師愿意在課上進(jìn)行探討，有的老師反對(duì)課上提出，怕影響課堂教學(xué)的開展。

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，長期的傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，陳舊的教學(xué)思想仍然束縛著教師和學(xué)生的思維。要想從根本上貫徹素質(zhì)教育的思想，首先要求教師改變思想，接受現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)方法的培訓(xùn)，建立起新型的師生關(guān)系，構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)模式。

新型的師生關(guān)系建立在民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍上，新型的師生關(guān)系把傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成平等的精神交流，是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，不能把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要同享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問題研究的意義和價(jià)值。只有在這種新型的師生關(guān)系中，學(xué)生的思維才能夠充分鋪展，學(xué)生才能夠大膽地提出問題，學(xué)生間、師生間才能夠有效地進(jìn)行問題的突破。這樣才能夠取得高效的課堂效率，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用問題促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。我們既要能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，也要注意保護(hù)學(xué)生的問題精神，要使他們?cè)趩栴}的提出和解決過程中學(xué)到知識(shí)、獲得成就感。