李頡

摘 要：隨著社會(huì)城市化的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童弱勢(shì)群體也隨之產(chǎn)生。雖然現(xiàn)在政府、教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)對(duì)此關(guān)注極大，但是力度仍然不夠，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題仍然層出不窮，其中農(nóng)村留守兒童的言語(yǔ)發(fā)展成為最關(guān)心的話題之一。文章旨在探析農(nóng)村留守兒童的言語(yǔ)發(fā)展能力出現(xiàn)的問(wèn)題，并探究其原因，以期豐富和完善已有研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；言語(yǔ)發(fā)展能力；問(wèn)題；原因

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)發(fā)展能力的問(wèn)題

1.農(nóng)村留守兒童普通話水平較低

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。兒童期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

農(nóng)村留守兒童存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不足，5～6歲的留守兒童說(shuō)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，4～5歲留守兒童聽(tīng)說(shuō)過(guò)普通話但是不會(huì)說(shuō)，3～4歲留守兒童中有的兒童甚至不知道什么叫做普通話、怎么說(shuō)以及它的用途。無(wú)論是在家中還是在幼兒園，他們根本不會(huì)使用普通話，都是在用方言跟人交流。

2.農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)表達(dá)能力較差

通過(guò)在農(nóng)村兒童園的觀察研究發(fā)現(xiàn)，60%的3～4歲農(nóng)村留守兒童對(duì)教師的提問(wèn)緘默不語(yǔ)，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，不會(huì)大聲說(shuō)出自己的想法，針對(duì)教師提出的問(wèn)題少言寡語(yǔ)，有的兒童只是用手勢(shì)或是搖頭、點(diǎn)頭來(lái)代表自己的態(tài)度和想法。對(duì)5～6歲的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，也同樣出現(xiàn)這樣的情況，回答了教師的問(wèn)題的10%的5～6歲留守兒童中，是以幾個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的，彼此之間不連貫，較少的兒童能用完整連貫的語(yǔ)言表達(dá)。如教師提問(wèn)兒童：你能從老師手中拿的這幅圖畫中看出什么？大聲分享給大家。兒童回答：人、天空、草地、馬。這同樣出現(xiàn)在兒童一起玩耍時(shí)或是教師組織游戲時(shí)，兒童不會(huì)主動(dòng)向其他玩伴說(shuō)話，更不會(huì)說(shuō)出自己的一些想法，很少與其他兒童分享心情。這就表明農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在言語(yǔ)表達(dá)能力上具有一定的差距，言語(yǔ)表達(dá)能力較差。

3.農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)理解能力發(fā)展遲緩

在農(nóng)村兒童園的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，55%的3～4歲留守兒童對(duì)于句子和詞語(yǔ)的理解有偏差，而40%的4～5歲留守兒童對(duì)于教師提出的要求存在疑惑。將近27%的5～6歲留守兒童對(duì)于老師提出的問(wèn)題不能正確理解，對(duì)教師說(shuō)出的道理沒(méi)有真正明白其含義。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，隨著留守兒童的年齡增長(zhǎng)，言語(yǔ)理解能力也隨之提高，但是根據(jù)正常兒童的言語(yǔ)發(fā)展指標(biāo)，還是有著較大的差距。所以，農(nóng)村留守兒童在言語(yǔ)理解能力上發(fā)展比較遲緩，還具有一定的發(fā)展空間。

二、影響農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)發(fā)展能力的因素

1.家庭因素

由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，大大減少了父母與兒童的接觸時(shí)間，照顧和養(yǎng)育兒童的重任就落到了監(jiān)護(hù)者身上。而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者是留守老人，他們受文化教育程度普遍較低，長(zhǎng)期生活在自己的家鄉(xiāng)，沒(méi)有接觸過(guò)普通話，更不會(huì)和留守兒童用普通話交流，這在一定程度上就限制了農(nóng)村留守兒童對(duì)普通話的了解，大大減少了留守兒童普通話練習(xí)和掌握的機(jī)會(huì)，直接地影響農(nóng)村留守兒童的普通話水平。

2.教師因素

農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱，教師的數(shù)量有限，缺乏一些優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師。教師的質(zhì)量對(duì)兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵影響，教師如果缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不僅在理論上缺少專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是缺乏實(shí)踐探索，那么教師就難以做好對(duì)兒童關(guān)鍵期的培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)兒童言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，即使兒童具有發(fā)展的潛能，他們的潛力和優(yōu)勢(shì)也難以被教師挖掘。

3.兒童因素

農(nóng)村留守兒童的性格大多比較內(nèi)向靦腆，不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話，喜歡憋在心里，就減少了言語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，言語(yǔ)發(fā)展能力也就隨之有所下降。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究者從農(nóng)村留守兒童的普通話水平、言語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)理解能力這三個(gè)方面對(duì)留守兒童言語(yǔ)發(fā)展能力的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并分析出家庭、教師、兒童三個(gè)影響因素，通過(guò)整理得出了以下結(jié)論：

第一，農(nóng)村留守兒童普通話水平較低；第二，農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)表達(dá)能力較差；第三，農(nóng)村留守兒童言語(yǔ)理解能力發(fā)展遲緩 。

參考文獻(xiàn)：

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