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        農(nóng)村留守兒童言語發(fā)展能力的問題探析

        2018-03-23 10:37:48李頡
        求知導(dǎo)刊 2017年33期
        關(guān)鍵詞:留守兒童問題農(nóng)村

        李頡

        摘 要:隨著社會城市化的不斷發(fā)展,農(nóng)村留守兒童弱勢群體也隨之產(chǎn)生。雖然現(xiàn)在政府、教育機(jī)構(gòu)以及社會福利機(jī)構(gòu)對此關(guān)注極大,但是力度仍然不夠,關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題仍然層出不窮,其中農(nóng)村留守兒童的言語發(fā)展成為最關(guān)心的話題之一。文章旨在探析農(nóng)村留守兒童的言語發(fā)展能力出現(xiàn)的問題,并探究其原因,以期豐富和完善已有研究。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;言語發(fā)展能力;問題;原因

        中圖分類號:G612

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        一、農(nóng)村留守兒童言語發(fā)展能力的問題

        1.農(nóng)村留守兒童普通話水平較低

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在語言領(lǐng)域明確指出,語言是交流和思維的工具。兒童期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。

        農(nóng)村留守兒童存在的一個普遍問題是對普通話認(rèn)識不足,5~6歲的留守兒童說普通話不標(biāo)準(zhǔn),4~5歲留守兒童聽說過普通話但是不會說,3~4歲留守兒童中有的兒童甚至不知道什么叫做普通話、怎么說以及它的用途。無論是在家中還是在幼兒園,他們根本不會使用普通話,都是在用方言跟人交流。

        2.農(nóng)村留守兒童言語表達(dá)能力較差

        通過在農(nóng)村兒童園的觀察研究發(fā)現(xiàn),60%的3~4歲農(nóng)村留守兒童對教師的提問緘默不語,不愿意主動回答問題,不會大聲說出自己的想法,針對教師提出的問題少言寡語,有的兒童只是用手勢或是搖頭、點(diǎn)頭來代表自己的態(tài)度和想法。對5~6歲的農(nóng)村留守兒童來說,也同樣出現(xiàn)這樣的情況,回答了教師的問題的10%的5~6歲留守兒童中,是以幾個詞語出現(xiàn)的,彼此之間不連貫,較少的兒童能用完整連貫的語言表達(dá)。如教師提問兒童:你能從老師手中拿的這幅圖畫中看出什么?大聲分享給大家。兒童回答:人、天空、草地、馬。這同樣出現(xiàn)在兒童一起玩耍時或是教師組織游戲時,兒童不會主動向其他玩伴說話,更不會說出自己的一些想法,很少與其他兒童分享心情。這就表明農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在言語表達(dá)能力上具有一定的差距,言語表達(dá)能力較差。

        3.農(nóng)村留守兒童言語理解能力發(fā)展遲緩

        在農(nóng)村兒童園的實際觀察中發(fā)現(xiàn),55%的3~4歲留守兒童對于句子和詞語的理解有偏差,而40%的4~5歲留守兒童對于教師提出的要求存在疑惑。將近27%的5~6歲留守兒童對于老師提出的問題不能正確理解,對教師說出的道理沒有真正明白其含義。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn),隨著留守兒童的年齡增長,言語理解能力也隨之提高,但是根據(jù)正常兒童的言語發(fā)展指標(biāo),還是有著較大的差距。所以,農(nóng)村留守兒童在言語理解能力上發(fā)展比較遲緩,還具有一定的發(fā)展空間。

        二、影響農(nóng)村留守兒童言語發(fā)展能力的因素

        1.家庭因素

        由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工,大大減少了父母與兒童的接觸時間,照顧和養(yǎng)育兒童的重任就落到了監(jiān)護(hù)者身上。而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者是留守老人,他們受文化教育程度普遍較低,長期生活在自己的家鄉(xiāng),沒有接觸過普通話,更不會和留守兒童用普通話交流,這在一定程度上就限制了農(nóng)村留守兒童對普通話的了解,大大減少了留守兒童普通話練習(xí)和掌握的機(jī)會,直接地影響農(nóng)村留守兒童的普通話水平。

        2.教師因素

        農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱,教師的數(shù)量有限,缺乏一些優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師。教師的質(zhì)量對兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵影響,教師如果缺乏專業(yè)培訓(xùn),不僅在理論上缺少專業(yè)知識的學(xué)習(xí),更是缺乏實踐探索,那么教師就難以做好對兒童關(guān)鍵期的培養(yǎng),錯過兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期,即使兒童具有發(fā)展的潛能,他們的潛力和優(yōu)勢也難以被教師挖掘。

        3.兒童因素

        農(nóng)村留守兒童的性格大多比較內(nèi)向靦腆,不會主動與人說話,喜歡憋在心里,就減少了言語練習(xí)的機(jī)會,言語發(fā)展能力也就隨之有所下降。

        三、結(jié)語

        綜上所述,研究者從農(nóng)村留守兒童的普通話水平、言語表達(dá)能力和言語理解能力這三個方面對留守兒童言語發(fā)展能力的問題進(jìn)行了探究,并分析出家庭、教師、兒童三個影響因素,通過整理得出了以下結(jié)論:

        第一,農(nóng)村留守兒童普通話水平較低;第二,農(nóng)村留守兒童言語表達(dá)能力較差;第三,農(nóng)村留守兒童言語理解能力發(fā)展遲緩 。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳春梅.試論兒童言語能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2004(8).

        [2]何奕敏.加強(qiáng)對農(nóng)村“留守幼兒”的教育[J].學(xué)前教育研究,2004(6).

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