摘要：社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，特別是信息技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)技巧、信息處理能力、科研能力及教師整體素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，持有不斷學(xué)習(xí)的精神，不斷進(jìn)取，掌握新的知識(shí)與技能，提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；教師素養(yǎng)；新要求

信息技術(shù)融入教學(xué)課堂，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的融入，將從多方面對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出新要求，如自身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)科研能力、信息處理能力等。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，將促使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)，形成新的教學(xué)模式和理念。這樣的變革，將使得教師必須重新對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行定位，及時(shí)對(duì)自己做出調(diào)整，使得能夠更好的適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、 教學(xué)研究能力

在信息時(shí)代，教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，更是現(xiàn)代教育的創(chuàng)造者，因此，教師的研究能力，將是信息時(shí)代對(duì)他們的全新要求。進(jìn)入21世紀(jì)，教師不再僅是傳統(tǒng)意義的教書(shū)匠，更應(yīng)善于從事科研，成為教書(shū)育人的學(xué)者，這是信息時(shí)代對(duì)教師最基本的要求。在實(shí)際工作中，教師能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)有著深刻的體會(huì)和思考，是最具有將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論的人群，這不僅是對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)，更能夠?yàn)橐院髲氖陆虒W(xué)的工作者提供借鑒。因此，具有一定的科研能力，將是信息時(shí)代教師的基本素質(zhì)之一。

二、 信息素養(yǎng)能力

信息時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是教師，亦或其他人群，都會(huì)受到信息技術(shù)的影響，都需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)能力。作為教師，除了生活必需的信息技術(shù)外，還應(yīng)掌握在教學(xué)中涉及的相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)。具體而言，教師所應(yīng)掌握的信息素養(yǎng)能力主要包含以下七個(gè)方面。

（1）對(duì)信息化具有強(qiáng)烈的意識(shí)。要對(duì)信息、教育信息化及信息技術(shù)等理念具有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要密切關(guān)注教育信息化的進(jìn)程，不斷掌握相應(yīng)信息化的消息與必備的知識(shí)技能。

（2）要對(duì)信息具有較強(qiáng)的敏感性，能夠從海量的數(shù)據(jù)信息中，及時(shí)獲取準(zhǔn)確有效的教學(xué)信息，有效解決工作中遇到的相應(yīng)問(wèn)題，靈活掌握不同的信息渠道，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（3）對(duì)信息具有全面的認(rèn)知，能夠從多個(gè)角度對(duì)信息進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生辯證性認(rèn)識(shí)信息。

（4）對(duì)信息能夠進(jìn)行有效地收集、分析、整理及存儲(chǔ)。

（5）能夠有效利用信息，對(duì)不同的信息進(jìn)行整合，促使信息可以更有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而從多角度對(duì)信息進(jìn)行呈現(xiàn)。

（6）能夠有效掌握至少一種信息技術(shù)，并熟練應(yīng)用于教學(xué)之中。

（7）信息時(shí)代，必須具有信息安全意識(shí)，一方面防范自己信息被泄露，另一方面也不能惡意散播有害社會(huì)的信息。

三、 教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，往往更多的是控制與調(diào)節(jié)功能，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師的監(jiān)控更多的是督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)效果的深刻反思。然而，在信息時(shí)代，教師的地位發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的輔助者，學(xué)生成為教學(xué)的主體，因此，教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生角度出發(fā)。教學(xué)監(jiān)控的功能由先前的控制與調(diào)節(jié)，變?yōu)槿鎱f(xié)助，需要對(duì)課堂進(jìn)行綜合整體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)管，確保每位學(xué)生都能獲得提升，特別是利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，如多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、 協(xié)作性教學(xué)的能力

在信息時(shí)代，彼此之間的協(xié)作更加普遍和便捷。教師與其他人群都處于同一個(gè)信息環(huán)境之中，相互之間的協(xié)作，能夠更加有效解決問(wèn)題，提高工作效率。如基于對(duì)問(wèn)題的解決，往往會(huì)采用協(xié)作式的解決方法，可以是與認(rèn)識(shí)的人之間進(jìn)行問(wèn)題的交流，也可以是與其他同行業(yè)的陌生人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行咨詢和交流，已達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。正如教師們之間探討關(guān)于如何有效使用情景教學(xué)法的交流？他們可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在教師的社交圈內(nèi)，對(duì)此話題進(jìn)行交流，提高彼此對(duì)其的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使情景教學(xué)法能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)之中。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的協(xié)作式方法，同樣也適用于教師與學(xué)生之間，當(dāng)學(xué)生在家遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備協(xié)助其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，在信息時(shí)代，教師必須善于運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、 終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展與教育進(jìn)步對(duì)教師最基本的要求。進(jìn)入信息時(shí)代，掌握教學(xué)必備的信息技術(shù)，成為教師必須具備的素質(zhì)之一。綜觀整個(gè)知識(shí)發(fā)展歷史，基本是5～7年左右，將會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)體系，甚至?xí)r間更短，作為以教書(shū)育人為職業(yè)的教師，更應(yīng)重視堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的知識(shí)體系，成為一位終身學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師而言，終身學(xué)習(xí)的能力更加側(cè)重于教師自身能力的不斷提升，能夠在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，不斷掌握與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，教師的終身學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的改變、教學(xué)知識(shí)體系的更新以及對(duì)于新的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的掌握等方面，必需跟上時(shí)代步伐，方可成為終身學(xué)習(xí)者。

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作者簡(jiǎn)介：

陽(yáng)麗文，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市七星區(qū)人民政府教育局。