摘要：近年來社會對外語類復合型人才培養(yǎng)的呼聲越來越高，應用型本科院校英語教學面臨著挑戰(zhàn)，我院利用信息技術強化個性化學習、加強ESP課程建設、強化專業(yè)用途英語教學、專業(yè)加外語主輔修建設的幾點做法和嘗試進行疏理和反思，從而對應用型本科院校英語復合人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：英語；ESP教學；復合型人才

一、 引言

SPT是System of Professional Talent的縮寫，其目標是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應用型外語人才及關相人才。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及世界貿(mào)易的全球化，國際交流、合作和貿(mào)易往來的日益增多，我國與外部世界的接觸越來越多，對較高外語水平人才的需求量也逐年增加，而我國大部分高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往是應付各類英語考試的高手，但其英語實際應用能力卻明顯不足：看不懂英文的產(chǎn)品說明書、看不懂更不會寫英文的合同和商業(yè)文書、不會使用英文檢索查詢資料、更談不上撰寫英語論文和進行學術文化交流了，近年來社會對外語類“復合型人才”培養(yǎng)的呼聲越來越高。作為外語類院校我院提出了SPT人才培養(yǎng)模式，提高外語素質(zhì)，在培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才方面開辟新途徑，走出具有自己特點的道路。因此，本文是對目前英語教學和實踐進行總結和反思，并提出見解和主張，希望對應用型本科院校英語復合人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

二、 概述

（一） 英語復合人才培養(yǎng)情況和研究綜述

在日本ESP（English for Specific Purpose的縮寫，指專門用途英語，以下簡稱ESP）教學已經(jīng)比較普遍，他們提出了符合日本英語學習現(xiàn)狀，滿足英語學習要求和發(fā)展前景的ESP全新教學方法；在新加坡、羅馬尼亞等國家，大學中開設的EGP（通用英語，English for General Purpose的縮寫）課程主要針對一些基礎較差的同學，在聽說讀寫方面打好基礎，語言能力相對較好的同學，進入大學后則逐步接受ESP課程；現(xiàn)行的香港各大學英語教學狀況也大抵如此。我國著名學者蔡基剛2013年曾撰文指出：真正的ESP教學并非想象中的專業(yè)英語教學，從理論源頭上予以澄清，對專業(yè)英語和ESP進行了區(qū)分，他認為專門用途英語實質(zhì)上是屬于一種偏向內(nèi)容的雙語課程或全英語課程，重在專業(yè)知識，而ESP教學重點在于各自學科領域內(nèi)的語篇、體裁尤其是這些領域內(nèi)的交流策略和技能，非而內(nèi)容。國內(nèi)北京語言大學所有學科的人才培養(yǎng)都以英語教育為依托，很多專業(yè)英語課程都按照英語專業(yè)的標準設置；廣州外語外貿(mào)大學選送外語教師到國外進行專業(yè)碩士學習，融入了專業(yè)背景后，教師學成回國從事專業(yè)課教學；天津外國語大學開設涉外法學等專業(yè)，外語和專業(yè)融合進一步加深。

（二） 我國高校英語教學制度建設的脈絡

長期以來，我國高校外語教學一直以公共英語教學為主，而涉及專業(yè)背景的專門用途英語教學卻沒有被列入教學大綱的要求。教育部高教司2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》指出要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，該文件2007年做出修改：去掉了“試行”二字，增加了英語教學三個層次的單詞量，作為非英語專業(yè)本科英語教學的主要依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》指出要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，為此，教育部《高等教育司2014年工作要點》中明確指出“積極穩(wěn)妥推進大學英語教學改革”，頒布實施《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，2013年上海率先在全國制定英語教學指導文件《上海市大學英語教學參考框架》，隨后2015年高等學校大學外語教學指導委員會制定了《大學英語教學指南》作為國家標準，并提交教育部，該指南和《大學英語課程教學要求》相結合，對當前時期我國大學英語的定位、性質(zhì)及課程設置等發(fā)揮著積極的作用。對應用型本科院校英語復合型人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

（三） 應用型本科院校英語教學面臨的挑戰(zhàn)

當前，我國大多數(shù)應用型本科英語教育的模式普遍不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要的趨勢，只會外語不懂專業(yè)，缺乏跨文化交際能力是高校英語專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題。國內(nèi)各應用型本科院校相當一部分是由?？圃盒Ｉ穸鴣?，很多學校也都在進行著英語教學的改革與嘗試：如分級、分層次進行ESP教學；開設英美文學賞析，跨文化交際能力培養(yǎng)等EGE選修課程（EGE全稱English for General Education，就是通識英語教育），此外還有建立基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式等試點情況不一而終，總體上來說取得了很多有益的成果，提高了學生的素質(zhì)，但事實上也出現(xiàn)了很多牽強性的問題，個別院校為了教改而教改，應用型本科的學生外語水準和學習能力總體不能和重點本科生相比；另外師資層面的尷尬：英語教師專業(yè)性差，專業(yè)教師英語能力弱，最終只能嚴重降低學習及評價水準。因此，國家英語教學指南綱領性明確和課程教學要求的水漲船高，應用型本科院校英語復合型人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。

（四） 英語復合型人才培養(yǎng)的必要性

通過對就業(yè)市場的調(diào)研，大部分企業(yè)對英語人才的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗相當重視，有業(yè)務水平+跨文化交際能力普遍受到歡迎，當前本科英語人才培養(yǎng)不符合就業(yè)市場要求及畢業(yè)生對復合型人才培養(yǎng)方式的要求日漸突顯。對我院國際貿(mào)易、物流管理、電子商務、酒店管理等300名大一、大二和大四畢業(yè)生（每年級段各100人）分專業(yè)進行調(diào)查，統(tǒng)計72.3%的學生承認在生活和實踐中使用英語交流的機會少，渴望增加英語學習交流的機會；82%的大一大二學生了解ESP教學后，表現(xiàn)極大的積極性，歡迎這種教學模式；73%學生在進行完ESP教學后，認為專業(yè)英語的公共外語講授過書面化程度大，同時外教進行專業(yè)英語教學過程又或多或少聽不懂（因為大多外教不會漢語，僅會經(jīng)濟、商務、酒店等專業(yè)課）。因此，力求從課程的改革前提出發(fā)，打造外語+專業(yè)教學體系，突出SPT模式下首要的外語應用能力，通過線上課程及CCTalk英語網(wǎng)絡直播平臺線上輔導，微信英語平臺線下交流等模式的實施和研究，對應用型和復合型人才的培養(yǎng)就顯得十分必要。

三、 我院實施英語復合型人才的幾點做法和嘗試

（一） 利用信息技術，強化個性化學習

結合教育部大學外語教學指導委員會2015的《大學英語教學指南》，從2017年9月份開始，我院大一新生開始采用新目標大學英語系列教材《綜合教程》（上海外語教育出版社），該教材配套網(wǎng)絡課程和手機移動學習資料：學生通過外教社課程中心網(wǎng)站（http：∥course.sflep.com）和輸入拆封后的二維碼和驗證碼，進行在線學習，另外手機下載并啟動“移動課堂”便可在移動手機上隨時隨地進行學習?！堵犝f教程》采用教育部精品教材《大學體驗英語》第三版，每個單元增設兩個英美外籍人士錄制視頻素材，可配套下載。充分利用網(wǎng)絡，各專業(yè)領域的5位英語教師本學期已經(jīng)開始在CCTalk網(wǎng)上教學平臺講課，創(chuàng)建相應的課程平臺，并逐步積累構建資料庫存。學生可依自身的需求，從材料庫中有選擇地進行課后學習和測試，實施過程中通過跟蹤檢測學生語言能力發(fā)展情況，探討建立與學生水平和專業(yè)特點相匹配的教學管理機制，突出實效性。

（二） 加強ESP課程建設，優(yōu)化教學效果

我院大三開設了大學英語9門后續(xù)課程，分為必修課和選修課，其中包括物流英語、財會英語、會展英語、網(wǎng)絡英語、新聞英語、酒店英語、法律英語、英美國家概況、跨文化交際等專門用途英語和專業(yè)英語。蔡基剛指出“ESP不同于專業(yè)英語……ESP教學可以只限于一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語交際技能，也可以根據(jù)任何一種教學方法進行教學，并非內(nèi)容教學，因此越來越多學者積極倡導ESP教學，越來越多的大學基礎英語正在實現(xiàn)由基礎英語的EGP向?qū)ｉT用途英語ESP轉變”。基于以上原因，選修課進行中引入情景法、交際法、案例教學法等多種教學方法用以優(yōu)化教學效果。從相關教學方法研究總結，從而積奠了有益經(jīng)驗，比如為了實現(xiàn)案例式教學，學生在模擬工作崗位的訓練中進行英語貿(mào)易環(huán)節(jié)的操作，再如商貿(mào)英語利用網(wǎng)絡和計算機完整地仿真模擬進出口業(yè)務各環(huán)節(jié)的實際操作，在這“實彈演習”過程中如何提高服務技能，通過經(jīng)驗得失進行總結，對更好的專業(yè)用途英語教學積累了有益做法。

（三） 與專業(yè)教師合作教學，相互取長補短

以我院國際商學院為例：具有海外留學和國（境）外訪學進修背景的教師23人，另外，還聘請了STEVE RICHARD SHANKS、ELISA FRIGATO等10位擁有工商管理碩士、經(jīng)濟國際商務、國際管理等專業(yè)的外籍教師擔任《國際商務談判》《商務禮儀》《市場促銷》等課專業(yè)課程教學，但目前很多外籍教師還采用“單打獨斗”的方式教學，目前相互合作屬于個人合作階段。專業(yè)用途英語教學利用現(xiàn)有師資還是團隊建設，目前教學中沒有采取的一刀切的模式，而是選修課為主的模式，體現(xiàn)了課題實施中的嚴謹有序性，專門用途英語教學和專業(yè)課全英文教學中涉及各個系部的聯(lián)系，跨學科的教師要進行協(xié)作，這就需要打破院系和專業(yè)壁壘將對外籍教師專業(yè)課教學情況加以研究，努力做到1+1>2，該步驟的實施需要各專業(yè)之間加強協(xié)調(diào)與合作，即需要打破院系、部門藩籬，進行師資整合，對此院領導也有所意識，并著力推動。

（四） 結合第二專業(yè)創(chuàng)辦、積累復合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗

第二專業(yè)目標是“外語人才專業(yè)化”和“專業(yè)人才外語化”，社會對單一外語人才的需求將逐漸減少，復合型人才倍受各類企業(yè)、事業(yè)單位青睞。一些高校在教學改革上，出現(xiàn)了 “外語+國際貿(mào)易、外語+外交、外語+法律、外語+新聞”等復合型人才的培養(yǎng)模式，同時鼓勵學生修讀雙學位、雙專業(yè)，同時鼓勵更多的學生考取國內(nèi)研究生或到國外繼續(xù)深造。我院于2017～2018學年第一學期開始采用主輔修形式開設復合型專業(yè)，鼓勵部分學有余力的學生，根據(jù)個人興趣利用業(yè)余時間修讀另一個專業(yè)，即專業(yè)+英語；英語+專業(yè)；小語種+英語；此外針對大多數(shù)非英語學院學生結合各專業(yè)的特點，增設相關英語類選修課，以及語言技能類、語言應用類、語言文化類的公共選修課程，保證大學英語四年不斷線，在英語聽、說、讀、寫、譯等方面具備較高能力，同時在英語語言、文學、文化等方面具備綜合素質(zhì)及跨文化溝通能力，具有國際視野的高素質(zhì)應用型英語人才。

四、 結語

我院致力于探索與實踐SPT應用型人才培養(yǎng)體系，在應用型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量方面堅持“應用型、國際化、高水平”的辦學定位，“堅持外語+”等戰(zhàn)略。全國大學英語四、六級考委辦公布的2016 年12月大學英語考試數(shù)據(jù)，我院大學英語四級考試一次性通過率達到55.73%，高出全國非211院校平均通過率近30個百分點，并超過了全國211院校平均通過率，在該方面取得了點滴成績，外語復合型人才的培養(yǎng)是全方位、立體的，其實施的路徑仍然是“路漫漫其修遠兮”。相關的經(jīng)驗得失仍有待后續(xù)進一步的研究總結，希望本文對應用型本科外語教學實踐提供有益的參考。

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作者簡介：

劉佳慧，浙江省紹興市，浙江越秀外國語學院。