高巖

摘 要：在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程當中，企業(yè)相關資源融入進來十分有必要。只有充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，才能夠推進高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中人才的培養(yǎng)。因此，需要建立一個政府支持、高校與企業(yè)都參與的合作共贏機制，才能夠讓企業(yè)積極的融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程當中。

關鍵詞：企業(yè) 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

一、當前企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

1.政府與企業(yè)、高校之間缺少溝通交流

當前政府和企業(yè)都會有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，由于缺乏有效溝通，并不能被高校所利用，在人才培養(yǎng)之時沒有形成良性的互動。目前，政府十分重視人才的培養(yǎng)，也很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，已經對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了良好的支持體系。但是由于沒有涉及到企業(yè)與高校之間的人才培養(yǎng)變革，企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的介入還僅僅是初淺的師資和少部分的資金支持，極度缺乏與高校開展合作的機會，讓企業(yè)成功的改變發(fā)展的模式。[1]

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺少必要的實操平臺

現(xiàn)在很多高校都有科技園、孵化園，雖然是面對全校進行開放，但是參與的對象僅僅只是有創(chuàng)業(yè)興趣愛好的學生，對于那些自己有創(chuàng)業(yè)想法的人，但是又沒有創(chuàng)業(yè)項目的同學，除了能夠體會得到理論課，但是很難能真正的享受到創(chuàng)業(yè)實踐的樂趣。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源的匱乏

對于高校老師而言，大部分都是只有理論教學的水平，沒有實踐的經驗。當然，這也不排除部分高校會聘請外面的企業(yè)家來授課，但是這樣很缺乏系統(tǒng)性和組織性，雖然這些老師有極強的實踐經驗，但是他們缺乏課程有效的監(jiān)督，每一個創(chuàng)業(yè)的講座都是自成一體，內容缺乏系統(tǒng)性。[2]

因此，要想解決以上的問題，就必須要不斷地整合高校的資源和企業(yè)的資源，這樣才能夠充分地發(fā)揮企業(yè)的作用，不斷地推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效開展。

二、企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式方法

1.政府支持，設立企業(yè)與高校的資源共享

在當前，市場經濟的條件下，政府可以對支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)出臺一系列優(yōu)惠的政策，其中包括：稅收、金融和知識產權等方面，這能夠為企業(yè)進入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高有效的外部資源，有利于調動企業(yè)參與高?；顒拥姆e極性。此外，政府還應該組建公共組織，一方面為高校來獲取企業(yè)的相關資金，另一方面也可以為企業(yè)參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目解決了后顧之憂。如英國就成立了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的委員會，法國成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀察站等，這一系列的機構都為大學生很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有效的資源。

2.企業(yè)走進校園，為校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺

企業(yè)在進入校園前要充分的認識到，對高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫助一是可以為高校的發(fā)展做出貢獻，二是在大學生心理埋下良好的企業(yè)品牌形象；三是為企業(yè)自身技術做必要的支持。企業(yè)參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，應該選派具有豐富的實戰(zhàn)經驗的人才擔任學生的導師，同時，企業(yè)也可以建立一個創(chuàng)業(yè)基金協(xié)會，更加進一步的與高校合作，為學生提供實戰(zhàn)的平臺，激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性。如英國企業(yè)特別支持學生的創(chuàng)業(yè)，為其提供指導、咨詢和贊助等方便，工業(yè)聯(lián)邦、商業(yè)大會、企業(yè)聯(lián)盟等都發(fā)揮了應有的作用。企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，只有更加積極主動的參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建設當中，才能夠為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。

3.高校需要進一步的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導者，應該要進一步的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制體系，積極的協(xié)調，不斷地溝通，不僅僅要獲得相關部門的支持，還應該要篩選出與自己學校相對應的企業(yè)，不斷成為創(chuàng)新型大學，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育落到實處。一方面，高校要實事求是，根據(jù)自己的實際情況開展相關課程；另一方面，高校又要不斷地解放思想，創(chuàng)新觀念。因此，高校一要不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與企業(yè)進行多方位的合作，積極引進企業(yè)進校園，為大學生提供相應的平臺；二是派優(yōu)秀的老師進入企業(yè)去鍛煉，彌補自身的不足；三是要不斷深化改革，探索多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐班。

三、高校與企業(yè)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需要注意的問題

1.實踐與理論要不斷地相結合

企業(yè)在進入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不能夠只是停留在作報告中，還應該要通過各種各樣的途徑開展相對的理論課程。這樣的理論課程不能夠高校純理論的課程，而是企業(yè)要根據(jù)自身的企業(yè)情況開展理論講學。通過自身的經驗概括，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著更加直觀地感受。當前，高校正在不斷地開展創(chuàng)業(yè)論壇，但是很多主講人都是停留在講自己創(chuàng)業(yè)的故事，并沒有對自己失敗進行總結，這樣很難讓學生看到成功背后的規(guī)律。因此，學校應該要積極主動的與企業(yè)進行溝通，一方面要發(fā)揮高校豐富的理論知識，幫助主講人提煉其創(chuàng)業(yè)的心得；另一方面主講人要放下企業(yè)的身段，虛心向高校老師學習，共同提高。雙方應把高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐不斷地結合，進一步的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。[3]

2.精神與物質要不斷地相結合

在市場經濟條件盛行下，企業(yè)越來越追求利益的最大化，獲得最大的物質基礎就是企業(yè)積極參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前提。一方面，政府可以在工商等方面進行一定的政策優(yōu)惠；另一方面高校應該與企業(yè)深度的合作，在技術和成果轉讓上有支持。因此，政府和高校要不斷地努力，探索更加有效地回報，這是企業(yè)有興趣參與高校合作的物質基礎。企業(yè)愿意參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人多位公益心比較強的人，如果想要激發(fā)他們參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性，除了給一定的物質基礎外，還應該注重精神的培養(yǎng)。政府和高校可以通過評選本地區(qū)有影響力的企業(yè)家，授予他們榮譽稱號等方式，鼓勵其多多參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

3.長期與短期相結合

短期與長期要不斷地相輔相成，短期是長期的前提，長期是短期發(fā)展的必然結果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項長期的過程，因此政府和學校要認識到內在的關系，千萬不能急于求成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育對學生的影響很大，但是成效卻要到很久之后才能體現(xiàn)得出來。因此，在與企業(yè)合作的過程中，政府和企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有本質上的認識，才能夠得到長遠的發(fā)展。

結語

要不斷地引進企業(yè)參加高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際問題的途徑，因此，必須要在符合政策的情況下，建立一套長效的共贏機制，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效最長久的辦法。

參考文獻

[1]孫珂.21世紀英國大學的創(chuàng)業(yè)教育[J].比較教育研究，2010，（10）：67—71.

[2]劉敏.法國創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].比較教育研究，2010，（10）：72—75.

[3]陳浩凱，徐平磊.印度和美國的創(chuàng)業(yè)教育模式對比與中國的創(chuàng)業(yè)教育對策[J].中國高教研究，2006，（9）：45—48.