陶嵐

【摘要】高效英語(yǔ)課堂是學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言跨文化思維轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生靈魂共鳴的重要途徑。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該善用教學(xué)材料，提升語(yǔ)言表達(dá)興趣；善用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)能力，善用小組合作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，積極構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，為學(xué)生架起高效學(xué)習(xí)的高架橋。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效教學(xué) 策略

一、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略

高效課堂是學(xué)生了解語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言跨文化思維轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生靈魂共鳴的重要途徑。因此，初中英語(yǔ)教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，提高利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生全面、立體地了解英語(yǔ)的魅力。

（一）善用教學(xué)材料，提升語(yǔ)言表達(dá)興趣

教學(xué)材料是輔助教學(xué)順利開(kāi)展的重要支持。教師要結(jié)合教材提出具有適切性、科學(xué)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自主性，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生多角度去捕捉思維中的火花，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。教師如果能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，那么教師就能夠真正成為高效課堂的指揮家。例如，在教授人教版七年級(jí)Unit 10《Where did you go on vacation》課程時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“where did you go on vacation last summer？”學(xué)生紛紛說(shuō)“I went to vacation in Yunnan last summer.”“I had a holiday in Hawaii last year。”“I went to Sanya last year”教師這樣引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己造句，提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除焦慮傾向。

（二）善用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要做好信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合工作。英語(yǔ)教師要做好語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源、教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生全面、立體地掌握語(yǔ)言技巧，為培育具有較強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與表達(dá)能力的人才奠定基礎(chǔ)。這不僅能夠豐富了目前的高中教學(xué)形式，使學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受。同時(shí)，也為堅(jiān)決啃下深化教學(xué)改革“硬骨頭”，加快教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，追尋新常態(tài)教學(xué)提供一條科學(xué)之路。例如，在教授人教版八年級(jí) Unit 3 《What were you doing when The UFO arrived》在英語(yǔ)課上，教師可以播放一段《ET》的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察UFO及外星人的特點(diǎn)。詢問(wèn)學(xué)生“Suppose，a UFO arrived in our city，what were you doing？”然后，再出示alien的照片，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“When the UFO landed，the boy was walking down the street.”這樣既可以增強(qiáng)英語(yǔ)課的魅力，又可以使學(xué)生全身心地進(jìn)入到頭腦極度興奮的狀態(tài)中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師采用多媒體等信息技術(shù)，學(xué)生將會(huì)從豐富精彩的課堂內(nèi)容中不斷吸取語(yǔ)言的精華。

（三）善用小組合作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是一個(gè)反映心靈的鏡子，是一個(gè)描繪性格的縮寫(xiě)，是一個(gè)邏輯脈絡(luò)的剪影。每個(gè)人的思維都是獨(dú)立的，每個(gè)人的語(yǔ)言也都是獨(dú)特的。因此，教師可以利用小組合作交流的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的語(yǔ)言潛能，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的跨越式發(fā)展。比如，教師在教授人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 《I want to be an actor》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自編自演，然后在小組中進(jìn)行交流分享，增強(qiáng)對(duì)“職業(yè)角色”的理解，碰撞出語(yǔ)言交流的火花，使學(xué)生感受到職業(yè)的意義，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以出示題目“What does your mother do？What does your father do？What do you want to be？”此時(shí)，在小組中學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，立即進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生小美這樣說(shuō)：“My motheris a farmer.My fatheris a worker.I want to be a doctor like Hua Tuo.”學(xué)生小沫說(shuō)：“My motheris a nurse.My fatheris a driver.I want to be a teacher.”教師可以進(jìn)行旁聽(tīng)，引導(dǎo)小組的學(xué)生分析二位同學(xué)的語(yǔ)言，使學(xué)生在小組合作交流中分析語(yǔ)言的差異性，感受不同語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生提升組織語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、有效性、完整性。

二、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷改革的陣痛，但是我們也應(yīng)該清晰地看到未來(lái)教學(xué)改革的前途。因此，初英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，實(shí)施科學(xué)化的人才培養(yǎng)工程，著力找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生需要的契合度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，走出了一條科技、人文互動(dòng)育人的新路徑，助力中學(xué)生。

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