杜娟

【摘要】培智低年級語文課是智障孩子以后適應(yīng)社會、獨(dú)立生存的起點(diǎn)。從培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從三個方面對低年級的培智語文課教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，讓培智兒童在教師的帶領(lǐng)下，快樂地、發(fā)揮最大潛能地學(xué)好語文。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 生活語文 創(chuàng)設(shè)情境 生活化低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子，他們的身心都有著不同程度的障礙。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是讓學(xué)生有基本的生活自理能力，最大限度的融入社會，適應(yīng)社會，適應(yīng)生活。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活密切聯(lián)系，并適應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平

學(xué)生智力決定了他們的學(xué)習(xí)能力，對于一個語言能力較差的人來說，教給他詩詞歌賦是不切實(shí)際的，因此我們的教學(xué)必須從解決學(xué)生最實(shí)際的問題入手，我們關(guān)心的是學(xué)生會不會表達(dá)“我渴了”“我想上廁所”，我們教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身邊的事，常用的話，易表達(dá)的句子。我校共用過兩種版本的培智教材，一種是由人民教育出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的一至九年級教科書，它從輕度弱智學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生，同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在差距，所以我們現(xiàn)在選擇了浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的培智學(xué)校支持性教材，它從快樂生活出發(fā)，更適應(yīng)中重度智障孩子。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍需要我們教師對教材進(jìn)行取舍整合，選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)方法應(yīng)新穎有趣，教師要會集中學(xué)生的注意力

1.注重課堂組織教學(xué)，控制好學(xué)生的注意力

培智學(xué)生學(xué)習(xí)時課堂紀(jì)律不容易控制，注意力難以穩(wěn)定。授課是我常以兒歌、口令等形式來糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時集中學(xué)生的注意力。如學(xué)生上課時東張西望、趴在桌子上玩、互相講小話或咬手指甲，我微笑著一邊用身體做示范一邊說兒歌：“小眼睛看黑板，小嘴巴不說話，小小手放背后，小身板坐端正。比一比，誰最棒！”這樣就可以較快的端正孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中他們的注意力。時間一久，當(dāng)孩子們注意力分散時，只要我一說一動他們很快就明白了其中的意思，師生間的課堂配合能力與互動不斷在提高。

2.注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，調(diào)動好學(xué)生的注意力

通過實(shí)踐，我認(rèn)為只有教師的教學(xué)方法新穎有趣，在愉悅的心情中無意識或潛意識逐步記住當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，自覺把握好注意力。要想達(dá)到這種效果，老師可以先從三個方面做起：一要做到隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，懂得勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免因?qū)W習(xí)過程中的過度疲勞而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量；二要做到適當(dāng)?shù)匕才咆S富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的賞識與獎勵中不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信和注意力，逐步走向自立；三要做到學(xué)習(xí)與鞏固相結(jié)合，在不斷的認(rèn)知和反復(fù)中逐步掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，讓每個培智學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，從而隨時提醒自己要注意聽講，自覺與他人競爭，慢慢從內(nèi)心認(rèn)識到集中注意力是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)形式應(yīng)生活態(tài)，教師要會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

1.模擬生活場景

比如，教學(xué)紅綠燈的時候，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，考慮到安全因素，我便把十字路口的場景搬到了教室里。用白粉筆在地板上畫了斑馬線，用彩色卡紙制作了紅綠燈，讓學(xué)生先認(rèn)識紅綠燈、斑馬線，再了解紅燈停、綠燈行、過馬路要走斑馬線這些規(guī)則，再帶他們實(shí)地從斑馬線上走過馬路。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了交通法規(guī)意識和安全意識，為以后獨(dú)立走向社會打下了基礎(chǔ)。

2.利用多媒體再現(xiàn)生活場景

有些教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用角色游戲演出生活場景

在游戲中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往、提高智障兒童的生活適應(yīng)能力，這是教師利用角色游戲演出生活場景的作用。如學(xué)完了《爸爸媽媽》一課，我先讓學(xué)生聽音樂念兒歌：我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦呀！媽媽快坐下，請喝一杯茶！讓我親親你吧，我的好媽媽！然后讓學(xué)生說說在家應(yīng)該怎樣孝敬爸爸媽媽，學(xué)生七嘴八舌的說完，最后我就安排學(xué)生來演一演了：老師扮演學(xué)生的爸爸或媽媽，讓學(xué)生演演怎樣給爸爸或媽媽倒茶、給他們捶背、爸爸媽媽回家時給他們拿拖鞋、主動做家務(wù)等等，在這樣的游戲過程中，學(xué)生的積極性都很高，注意力非常集中，都爭著要演一演。

在學(xué)習(xí)活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用母親般的愛去關(guān)注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個學(xué)生都能感受到師愛，從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂其道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金子健.特殊教育的展望.遼寧師范大學(xué)出版社，1996.

[2]小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2001.