杜娟
【摘要】培智低年級語文課是智障孩子以后適應(yīng)社會、獨(dú)立生存的起點(diǎn)。從培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),從三個方面對低年級的培智語文課教學(xué)進(jìn)行了總結(jié),讓培智兒童在教師的帶領(lǐng)下,快樂地、發(fā)揮最大潛能地學(xué)好語文。
【關(guān)鍵詞】智障兒童 生活語文 創(chuàng)設(shè)情境 生活化低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是讓學(xué)生有基本的生活自理能力,最大限度的融入社會,適應(yīng)社會,適應(yīng)生活。
一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活密切聯(lián)系,并適應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平
學(xué)生智力決定了他們的學(xué)習(xí)能力,對于一個語言能力較差的人來說,教給他詩詞歌賦是不切實(shí)際的,因此我們的教學(xué)必須從解決學(xué)生最實(shí)際的問題入手,我們關(guān)心的是學(xué)生會不會表達(dá)“我渴了”“我想上廁所”,我們教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身邊的事,常用的話,易表達(dá)的句子。我校共用過兩種版本的培智教材,一種是由人民教育出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的一至九年級教科書,它從輕度弱智學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā),很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生,同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在差距,所以我們現(xiàn)在選擇了浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的培智學(xué)校支持性教材,它從快樂生活出發(fā),更適應(yīng)中重度智障孩子。但在實(shí)際運(yùn)用過程中,仍需要我們教師對教材進(jìn)行取舍整合,選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)方法應(yīng)新穎有趣,教師要會集中學(xué)生的注意力
1.注重課堂組織教學(xué),控制好學(xué)生的注意力
培智學(xué)生學(xué)習(xí)時課堂紀(jì)律不容易控制,注意力難以穩(wěn)定。授課是我常以兒歌、口令等形式來糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨時集中學(xué)生的注意力。如學(xué)生上課時東張西望、趴在桌子上玩、互相講小話或咬手指甲,我微笑著一邊用身體做示范一邊說兒歌:“小眼睛看黑板,小嘴巴不說話,小小手放背后,小身板坐端正。比一比,誰最棒!”這樣就可以較快的端正孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度,集中他們的注意力。時間一久,當(dāng)孩子們注意力分散時,只要我一說一動他們很快就明白了其中的意思,師生間的課堂配合能力與互動不斷在提高。
2.注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,調(diào)動好學(xué)生的注意力
通過實(shí)踐,我認(rèn)為只有教師的教學(xué)方法新穎有趣,在愉悅的心情中無意識或潛意識逐步記住當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,自覺把握好注意力。要想達(dá)到這種效果,老師可以先從三個方面做起:一要做到隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,懂得勞逸結(jié)合,合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏,避免因?qū)W習(xí)過程中的過度疲勞而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量;二要做到適當(dāng)?shù)匕才咆S富多彩的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在教師的賞識與獎勵中不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自信和注意力,逐步走向自立;三要做到學(xué)習(xí)與鞏固相結(jié)合,在不斷的認(rèn)知和反復(fù)中逐步掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,讓每個培智學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂,成功的喜悅,從而隨時提醒自己要注意聽講,自覺與他人競爭,慢慢從內(nèi)心認(rèn)識到集中注意力是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)形式應(yīng)生活態(tài),教師要會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
1.模擬生活場景
比如,教學(xué)紅綠燈的時候,因?yàn)閷W(xué)生的特殊性,考慮到安全因素,我便把十字路口的場景搬到了教室里。用白粉筆在地板上畫了斑馬線,用彩色卡紙制作了紅綠燈,讓學(xué)生先認(rèn)識紅綠燈、斑馬線,再了解紅燈停、綠燈行、過馬路要走斑馬線這些規(guī)則,再帶他們實(shí)地從斑馬線上走過馬路。通過這樣的教學(xué),學(xué)生增強(qiáng)了交通法規(guī)意識和安全意識,為以后獨(dú)立走向社會打下了基礎(chǔ)。
2.利用多媒體再現(xiàn)生活場景
有些教學(xué)內(nèi)容,可以充分利用多媒體課件,把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.利用角色游戲演出生活場景
在游戲中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往、提高智障兒童的生活適應(yīng)能力,這是教師利用角色游戲演出生活場景的作用。如學(xué)完了《爸爸媽媽》一課,我先讓學(xué)生聽音樂念兒歌:我的好媽媽,下班回到家,勞動了一天多么辛苦呀!媽媽快坐下,請喝一杯茶!讓我親親你吧,我的好媽媽!然后讓學(xué)生說說在家應(yīng)該怎樣孝敬爸爸媽媽,學(xué)生七嘴八舌的說完,最后我就安排學(xué)生來演一演了:老師扮演學(xué)生的爸爸或媽媽,讓學(xué)生演演怎樣給爸爸或媽媽倒茶、給他們捶背、爸爸媽媽回家時給他們拿拖鞋、主動做家務(wù)等等,在這樣的游戲過程中,學(xué)生的積極性都很高,注意力非常集中,都爭著要演一演。
在學(xué)習(xí)活動中,教師心中始終要對培智生寄予厚望,相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖,用母親般的愛去關(guān)注每一個培智生,多和他們交流,多為他們排憂解難,時刻把他們放在自己的視線之內(nèi),讓每一個學(xué)生都能感受到師愛,從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂其道”。
參考文獻(xiàn):
[1]金子健.特殊教育的展望.遼寧師范大學(xué)出版社,1996.
[2]小學(xué)語文教師.上海教育出版社,2001.