摘要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其承擔(dān)著從小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)渡到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重用。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜、抽象。這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余還要進(jìn)行一定的自我總結(jié)與反思。本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探討，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課后總結(jié)習(xí)慣；能力培養(yǎng)；策略探析

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的深度和難度。基本解析幾何、概率和平面幾何等模塊都具有較強(qiáng)的抽象性。這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式顯然不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性和邏輯性。在小學(xué)階段，學(xué)生所面對(duì)的基本是算術(shù)數(shù)，四則運(yùn)算、簡(jiǎn)單一元一次方程中所涉及的數(shù)值一般都為算術(shù)數(shù)。而在初中階段，數(shù)的概念就由“算術(shù)數(shù)”擴(kuò)充到了“有理數(shù)”，根號(hào)運(yùn)算、負(fù)數(shù)運(yùn)算等內(nèi)容被納入了數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中。另一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生所面對(duì)的“數(shù)”是精確的數(shù)值，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)只需運(yùn)用四則運(yùn)算法則進(jìn)行加、減、乘、除操作。而在初中階段，學(xué)生不僅會(huì)遇到準(zhǔn)確數(shù)值的計(jì)算，還會(huì)遇到大量的代數(shù)式。例如，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)合并、一元二次方程、初等函數(shù)等重要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需運(yùn)用代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。顯然，相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求。但單純的課堂學(xué)習(xí)并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為透徹理解初中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生需按時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。因此，為全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的課后總結(jié)習(xí)慣與能力。

二、 當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1. 重表象，輕實(shí)質(zhì)

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著過(guò)度追求課堂表象而忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)。課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生在課堂上扮演的角色更傾向于“聽(tīng)眾”。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主要任務(wù)是記錄并理解教師的教學(xué)內(nèi)容。雖然大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)意識(shí)到了課后總結(jié)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但受到教學(xué)實(shí)際的影響，初中數(shù)學(xué)教師往往更傾向于利用課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。而課后總結(jié)則大多由學(xué)生自主完成，教師并未進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2. 重效率，輕習(xí)慣

教學(xué)效率固然對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的影響，但過(guò)度關(guān)注教學(xué)效率則會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。隨著相關(guān)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育愈發(fā)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將主要精力放在了課堂教學(xué)當(dāng)中，這一部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要做到認(rèn)真聽(tīng)講即可，因而很少在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考。

三、 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的策略

1. 將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)滲透至課堂教學(xué)當(dāng)中

初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣源于長(zhǎng)期的課堂積累。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需將相關(guān)培養(yǎng)理念滲透至課堂教學(xué)中。初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡階段，在這一階段，教師應(yīng)著重運(yùn)用其引導(dǎo)作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)與思考。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其表達(dá)式、圖像、增長(zhǎng)性、零點(diǎn)數(shù)及零點(diǎn)位置等進(jìn)行總結(jié)類比，從而加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。

2. 巧借教學(xué)輔助工具培養(yǎng)學(xué)生的課后總結(jié)能力

在初中階段，學(xué)生的自主總結(jié)能力還十分有限。針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖等科學(xué)有效的教學(xué)輔助工具輔助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。思維導(dǎo)圖可模擬人體大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)并利用人體大腦不同區(qū)域的工作特性來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)羅列成結(jié)構(gòu)縝密的思維導(dǎo)圖并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散整合，從而起到良好的總結(jié)復(fù)習(xí)作用。例如，在針對(duì)“一元二次函數(shù)”進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將“一元二次函數(shù)”與“一元二次方程”相結(jié)合，并將“一元二次函數(shù)”的中點(diǎn)、零點(diǎn)數(shù)、對(duì)稱軸等特性與“一元二次方程”的解的個(gè)數(shù)、解的大小等性質(zhì)進(jìn)行類比，從而使學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)模塊之間的聯(lián)系，以達(dá)到整合知識(shí)的目的。

3. 調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的課后總結(jié)能力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的課后總結(jié)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的并不是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)行課堂教學(xué)。利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)可使學(xué)生占有主導(dǎo)的教學(xué)地位，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛能。但值得注意的是，教師需注重運(yùn)用其指導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行自主研究時(shí)，教師務(wù)必進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而為學(xué)生提供明確的探究方向，以節(jié)省課堂用時(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在科學(xué)的數(shù)學(xué)教育體系當(dāng)中，教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，而不應(yīng)該單純從課堂教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。溫故而知新，有效的課后總結(jié)與復(fù)習(xí)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一定的升華。從上文中的分析中，我們可以看出，初中數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，務(wù)必以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以保證其改革效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張傳娣，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。